我们认为，生命教育有四层含义：第一，生命教育是为了生命的教育。这是从教育的价值追求来理解生命教育，即我们的教育不仅要为了考试、升学、就业，更要为了生命更安全、更丰富、更长久、更高贵、更幸福；第二，生命教育是关于生命的教育。这是从教育的内容选择来理解生命教育，即我们的教育不仅要涉及数学、物理、化学、地理等关于世界的知识，更要涉及身、心、灵等关于生命本身的知识。第三，生命教育是通过生命的教育。这是从教育的方式方法来理解生命教育，即我们的教育不仅可以通过书本、通过物品、通过多媒体来进行，也可以通过生命本身，生命就是一间无所不有的教室，通过别人的生命和自己的生命，我们可以学得很多学得很好。第四，生命教育是充满生命气息的教育。这是从教育的整体形态来理解生命教育，即我们的教育不应该是死板的、机械的、静止的、孤立的、封闭的，冷漠的，而应该具有生命的特征，是有活力的、灵动的、开放的、温暖的、快乐的……

基于上述理解，生命教育在校园有效落实的途径和着力点主要有四个方面，一是建设充满生命情怀的校园文化；二是开发系统的生命教育校本课程；三是创设涌动生命活力的课堂教学；四是教育的全过程都融渗生命教育的精神。十堰市东风教育分局自成为北京师范大学生命教育实验区以来，在这四个方面都进行了卓越的探索，东风52小学的学校文化建设、东风44小学的生命化德育课程实施、东风61小学和22小学等学校的生命教育整体探索，都积累了宝贵的经验，取得了可喜的成果。

一、建设充满生命情怀的校园文化

校园文化的关键是价值观的选择与排序，充满生命情怀的校园文化的建设者们一定会把生命放在至高无上的的位置，让“感恩生命、珍爱生命、尊重生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命”的理念弥漫在校园的每一个角落。如东风22小学倡导“共生共荣”的价值观，“积极培养学生对所有生命的敏感，以慈悲的心肠和大爱境界关注所有生命的价值。让师生树立自觉的生态意识，尊重生命、关注成长、爱护环境。”东风44小学确立了三大教育目标：“让学生体会生命的不可逆转性，从而理解生命与健康的关系；让学生了解生命的意义，学会感恩与分享；让学生珍惜生命的价值，乐观进取，学会生存，学会自理，树立正确的人生观。”东风52小学确立了确“写好人生每一笔”校训。尤其难能可贵的是，这些学校不仅提出和选择了这些价值观，而且在学校物质文化和制度文化建设中也践行了这些价值观。

二、开发系统的生命教育校本课程

早在19世纪，著名哲学家斯宾塞就提出了一个著名命题：什么知识最有价值？对于这个问题的不同回答，极大程度影响着人们选择哪些知识进入课程体系。我们认为：关于生命本身的知识就具有至高无上的价值，生命本身就是一门需要探索和学习的课程，认识自己，认识生命，这类课程的开发和学习是落实生命教育的重要途径。在这一点上，东风61小学创编了《东风61小学学生礼仪读本》，“通过个性化的课程设置，使61学子努力成为知书达理，素养深厚的小绅士、小淑女。”东风44小学正在开发适合中高年段的生命教育校本课程——《美丽的生命》《生命因成长而美丽》，从“生命与健康、生命与感恩、生命与成长”三个系列建构课程。22小学也开发了“生态道德教育”校本课程，编写了主要以介绍十堰的山水、森林、湿地、动物等内容的校本教材。这些关于生命的知识必将成为学生人生美好记忆的宝库。

三、创设涌动生命活力的课堂教学

学生的大部分时间是在校园度过的，在校园的大部分时间是在课堂度过的，可以说，课堂生活的品质不仅会影响学生的学习质量，也会影响学生的幸福感和生命质量。坏的课堂让人如坐针毡，充满沮丧、苦闷、压抑、烦躁的生命体验，好的课堂则让人如沐春风，充满兴奋、愉悦、温暖、美好的生命体验。因此，落实生命教育的关键是进行教学的改革与创新，创设涌动生命活力的课堂教学。在生命教育理念的指引下，东风教育分局优化了生命教育课堂的顶层设计，健全了生命教育课堂的评价机制，开展了“关爱生命，高效课堂”课堂教学比武，举行了“一师一优课、一课一名师”活动展示，激发了各学校进行课堂教学改革与创新的活力，如东风22小学的“四四五”生态课堂教学模式，不仅描述了生态课堂的特征，还构建了完整的课堂结构与步骤。

四、教育的全过程融渗生命教育的精神

生命教育不是某一节课、某一个活动、某一门课程的事，而是教育的本质和应呈现的面貌。因此，真正的生命教育不是一种实验行为，而是将生命教育落实在教育的全过程中，落实在细小的日常行为中。这在东风教育人的身上也得到了很好的体现，如东风22小学的刘红军老师被人称为“鸟痴”，从2005年开始，拍摄了10万余张鸟的摄影作品，拍摄到的鸟类达250多种，他成立了摄影和观鸟社团，组织社团学生识鸟、观鸟、拍鸟，做到了“生活即教育，教育即生活”。再比如东风52小学独创了“写字韵律操”“少年书法操”，大课间到了，全体师生齐聚操场，边歌边舞，校园里处处涌动生命的韵律。

   肖川教授曾提出：“生命教育实验不是做给别人看的，是要真正去服务于师生的共同的既善又好的生活的。通过生命教育的探索，我们的教师和学生心中都有更丰厚、更美好的生命情怀，对生命有更多的眷恋、学会了过精神生活，我们有了更和谐、更美好的人际关系，我们的校园更生动了，我们的幸福指数提高了，就是生命教育最大的成功”。在我看来，十堰市东风教育人的生命教育探索既做出了可以拿给人看的丰硕成果，更将美好的生命精神与情愫播撒在无数的教师和学生心中，让他们向着美好的生命姿态成长。

（北京师范大学生命教育研究中心）

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