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王林的阅读课:无字图画书的阅读

2015-08-14 爱阅公益

只有一个感觉:非常幸福,我想孩子们一定也是这样的感觉。


您可能读过很多很多王林博士翻译的图画书,但至今还没机会聆听教育和文学双专业的王林老师的课,小编最近有幸听王林老师为教师培训做的阅读课培训,发现很多令人感动的细节,现在拣几个重要片段在这里跟大家简短分享。




王林

儿童文学博士、儿童阅读研究者,语文教育研究者,信谊图画书奖发起人。

编著有《幼儿文学》《儿童文学概论》《作家和你谈课文》《绘本赏析与创意教学》。翻译的图画书主要有:《海马先生》《七只瞎老鼠》《高空走索人》《在那遥远的地方》《神奇飞书》等,理论译著有《给孩子100本最棒的书》。

曾主持研发过“中国小学生基础阅读书目”“中国幼儿基础阅读书目”“中国小学图书馆基本配备书目”。




和孩子一起感受
“好,今天老师要给你们讲一个有趣的故事,故事非常好听。”
王林老师
“母鸡萝丝出门去散步,她走过院子,绕过池塘,越过干草堆,经过磨坊,穿过篱笆,钻过蜜蜂房,按时回到家吃晚饭。我的故事讲完了,同学们觉得好听吗?”
王林老师

学生们嚷起来:“啊——”“没——意——思——”“不好听——。”孩子们毫不客气。

“不要这么直接好吗。我这么大一个人给你讲故事,你们居然说不好听。怎么不好听?”

王林老师
学生
“故事讲了公鸡去了很多地方,可是没讲清楚。”
“怎么没讲清楚?母鸡萝丝吃过饭,去散步,散了好多地方,回家吃饭。多清楚。”
王林老师
学生
“缺少细节。我还发现发现奇怪的事,说母鸡钻过蜜蜂房子,蜜蜂房很小,不可能钻过去。”
“我这么精心准备的故事,你们听完觉得没有那么有趣,那这样,我们一边看大屏幕,一边再读一遍这个故事。”
王林老师




学生
“哈哈哈哈哈哈”“好玩”

是的,这班三年级的同学们,正一边看一边议论一边哈哈大笑。


王林老师阅读课先不要想着教学,作为老师,要带着惊奇和欢喜,和孩子一起沉浸在一本书里,感受他们可能感兴趣的地方。课堂的重心是孩子,课堂不应该是老师的舞台,老师不要预设成人立场,不要直奔教育目的。

启发与讨论
“同学们猜,当狐狸跳起来的时候,是怎么想的?”王林老师
学生“吃掉它。”“这次可以抓住了!”
学生“哈哈哈哈哈哈。”
“好,到了刚才同学说的蜜蜂房了,我们一起看看母鸡怎么钻过蜜蜂房的。”王林老师
学生“这种蜜蜂房是够大,可以钻过去。”
“你们觉得前面的母鸡知道后面有狐狸吗?”王林老师
“为什么母鸡不知道?”王林老师
学生“如果知道了,母鸡肯定吓跑了。”
学生

“也可能知道,故意走那些危险的地方。”

王林老师我们教课的时候,希望多给孩子一些观察,多给一些探究、多一些讨论、多一些思考,而老师要少讲、少分析、少灌输。尽管我们教材已经设定了这样的要求,比如探究,但是很少老师能用好,而总是迫不及待的告诉学生。

阅读过程中的提问


“接下来我再讲一个故事,这个故事比刚才的还要有趣。星期二晚上八点左右,午夜11点21分,凌晨4点38分,另一个星期二晚上7点58分。这个故事讲完了。”
王林老师
学生
“啊~~~~~”
“你们觉得是不是更没意思了。下面我们一起看图片,《疯狂星期二》。”
王林老师

学生

“啊,飞起来了。”

“你们想象一下,飞起来是什么感觉?”
王林老师
“他们飞到老奶奶家在干什么呢?”
王林老师
“这张图上有青蛙吗?有没有,在哪里?谁看到了?”
王林老师
“看完图,同学们是不是觉得,我其实没有骗你们,这个故事是很好玩。这次为什么觉得好玩了呢?”
王林老师
学生
“因为出现了文字里没有的事情。”

“我们接下来读一本新的图画书《雪人》,这次连一个字也没有了,但是比前面两本还要有趣。那我们应该怎么样读呢?”

王林老师
学生
“我们应该仔细看图,看看他们都干了什么,怎么想的,会说些什么。”
“好,那看完这本书,你们告诉你小男孩和雪人都做了哪些事?你印象最深的画面,为什么。”
王林老师

学生
“我印象最深的是最后一幅画,好可怜,特别感人。”
学生
“我印象最深的是雪人变活那页,很惊讶。”




王林老师阅读过程中可以和同学们讨论,但是提问也很有技巧,主要是少提小问题,多提大问题;少提事实性问题,多提诠释性问题;少提认同性问题,多提批判性问题;少提简单陈述的问题,多提创意思考的问题;少提封闭性问题,多提开放性问题。

倾听别人

“现在,跟你的同桌讨论下,有哪些是故事里没有提到的细节?”

王林老师

哇啦哇啦,5分钟过去了,同学们可是过足了上课讲话、交头接耳的瘾,还可以前后桌大讨论啊。

“刚才你们讨论完了吗?那老师待会儿要问问你们,不要告诉我你的答案,告诉我,你的同桌书说了什么。”
王林老师

学生
“啊——”
学生
“我的同桌说了没讲黄鼠狼干了什么。”

“你们俩讨论了吗?没有讨论也可以知道他说的是什么?讨论了。”
王林老师
学生
“他说故事没有提到狐狸。”
“为什么要你们说说同桌说了什么?”
王林老师

学生
“看我们有没有讨论”

“是要你们认真倾听同学的发言,倾听同桌的发言有时候比自己的结论还重要。今天的课上老师会安排很多小组讨论,你们要注意倾听,你的同伴说了什么。”

王林老师


王林老师3年级的同学,很少能够仔细倾听别人,所以我设计好几个环节来帮大家慢慢养成这个习惯。


总结共性

“刚才咱们看了三本书,《母鸡萝丝去散步》、《疯狂星期二》、《雪人》,这三本书有什么共同的特点?”

王林老师
学生
“都是图多字少,看到图就能知道故事。”
学生
“看了图,就更想看看书上写了什么。”
学生
“这三本书,字里很多没写的故事,图里都有。”
学生
“有很多事没说。”
“那么我们怎么看这样的书,字那么少?”
王林老师
学生
“我们要看他们画了什么,理解他们做了什么干了什么,感受了什么。”

“回答的非常好。要仔细观察画面,看看他们做了什么,想象里面的角色是怎么想的。比如这一页,青蛙们是怎么飞的?他们来到老婆婆的家里干什么?”

王林老师



王林老师关于图画书的特点,如何阅读图画书,虽然老师自己都思考过了,也有自己的答案,但是不要直接告诉他们,让他们自己思考总结。

同伴学习

“老师这里还有一套书,每套4本,一个字也没有,你们同桌两个人一起说说书里讲了什么故事,然后前后换着读另一本。”

王林老师



王林老师这里还有很多环节是同学们小组学习,其实也是提醒教师要有“知识的自觉”,在这个飞速发展的时代,知识绝不会只从教师那里得来,老师也不一定是知道的比孩子们多,我们不要想着我们不教给学生们他们就什么都不知道,也许我们老师要向孩子们学习,这也可以说叫知识的谦卑。

教室里的慈悲

在同学们两两一起读书和交流的时候,王林老师人呢?怎么不见了,扭头找啊找,你会发现原来他坐到了最后的一排,在跟一个同学一起看一本书。

“大家读完了吗?好,还有一位同学没读完,请大家等他一下。”
王林老师
“好,都读完了。刚才还有哪位同学没有发言过,没有举过手,或者举手没有叫到你?好你起来说说,刚才你们一起看的这个书讲了什么。”
王林老师
学生

“这本书讲了一只狐狸抢了一只鸡,它抱着鸡跑啊跑啊,跑过了树林,跑到海边,上了船,还一直跑一直。当然小鸡的朋友们,就一直在后面追啊追,想要把小鸡给救回来。最后狐狸把小鸡带回家,放到椅子上,给它喝茶,原来他要小鸡做朋友。小鸡的朋友们就放心了,回家啦。”



王林老师毕加索说“大狗叫,小狗也要叫。”我发现有一个同学没有同桌,所以坐到他身边一起讨论,要关注到不同的学生状况。还有很多同学,特别是聪明的学生,一直举手一直举手,总是被叫起来,可是我故意问哪位同学还没有被叫起来发言,后来让他起来发言。这可以算是教室里的伦理,教学的慈悲、教室里的慈悲。另外,有些学霸学得很快,也要学习耐心等待其他同学。

放松身体

王林老师我看到很多学生上课时要坐正背手,在我的课上,我一般让他们随便坐。因为身体的自由,才有思想你的自由,你自己在家里,端端正正坐在书桌前和歪在沙发上看书,那个更舒服?舒服的身体,才能带来思维和想象的自由。束缚了孩子的手脚,很有可能束缚他们的心灵和思想,放松的状态,更有可能让他们自由积极思考。放松身体,注意力才有可能放到真正应该。



宜粗不宜细

仔细数数,这节课我们一共读了5本书,有读的快的也许读了6本(4本无字书孩子们可以交换看),也许你已经发现了,王老师没有从字词啊、意义啊、表达啊做很仔细的分析,因为王林老师一直强调的是:认为阅读课宜粗不宜细。


王林老师过了3年级以后,学生的语文能力基本不是语文老师教出来的,因为老师只教应试技巧。我们去看日本的阅读课,每节课阅读的量非常大,非常快,但是孩子们非常投入。如果你翻来覆去、细嚼慢咽地分析,纠结一些细节,抠字眼,孩子们反而会觉得无聊。所以我认为,我们的阅读课,应该加大阅读量,设计好讨论的内容,但是不要纠结字词、修辞手法。因为孩子在阅读过程中自然就掌握了。


王林老师的课干货多多,信息量非常大,短短小文不能囊括全部,最后用王林老师的一张PPT结束整本书阅读的要点



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