以下三种类型的亲子阅读活动是根据亲子阅读中母子互动程度与水平分析得出，这些亲子阅读活动在行为表现上具有不同的特点，也是很多家长在日常读故事中遇到的普遍问题，我们需要重视的是不同类型的阅读活动对宝宝的阅读能力成长具有极大的影响。所以，今天我们一起来学习一下怎么给宝宝讲好故事吧。

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平行式的亲子阅读

平行式亲子阅读的特点是，母亲与孩子一起阅读的时候，基本不谈论或者是很少谈论图画书内容。在研究中我们发现，有一些母亲在和孩子一起看图画故事书时，不管是照着书念故事，还是用自己的话把故事的内容表述出来，都不太关注幼儿对图画故事书的反应，不太关注幼儿对自己这种阅读行为的反馈。似乎母亲的注意力全部放到了书上，而没有适当地分配到幼儿身上。

下面选取的是5 岁的伟豪和妈妈看图画书《皮皮鼠吃跳跳糖》的片段，可以让我们很清楚地看出平行式亲子阅读的特点。

妈妈：天黑了，四只皮皮鼠打起了哈欠，爸爸妈妈说：“你们该睡觉了。”

妈妈：你一边可以看这个图。

妈妈：四只皮皮鼠刷好牙。

妈妈：四只皮皮鼠洗好脸。

妈妈：四只皮皮鼠听完了故事。

妈妈：四只皮皮鼠闭上了眼睛。

妈妈：可是，爸爸妈妈一走，四只皮皮鼠忍不住吃了跳跳糖。

妈妈：他们在床上面乒乓乒乓地乱蹦乱跳。

妈妈：爸爸妈妈说：“咦？什么声音在响呀？真奇怪！”

妈妈：一只皮皮鼠听见了，吓得骨碌骨碌滚下来，跌到了床下面。

妈妈：折断了手臂，摔破了头。

妈妈：爸爸只好穿上衣服，送这只皮皮鼠去医院。

妈妈：妈妈对剩下的三只皮皮鼠说：“你们好好睡觉, 别再吵闹。”

这样的亲子阅读活动中，母亲给人的印象是：一直在自顾自地说或者一直在读，基本上不提问题。与母亲专注于书本的神情相反，在阅读开始后，孩子注意图画的时间是非常短的。他们往往心不在焉，游离于图画书和母亲的阅读行为之外。虽然有的母亲也尝试着用语气和语调的变化引起幼儿的注意，但她们的努力往往以失败告终。这种平行式的亲子阅读中，母亲与孩子之间不会产生共鸣，幼儿的阅读水平也不会因成人的参与而有所改善。因为这种亲子阅读关系并没有发挥帮助幼儿、支持幼儿持续阅读的作用。

当然，在这种亲子阅读活动中，母亲并不全是照本宣科地给孩子念故事，也有母亲在看书的过程中会给孩子提问题。

如4 岁的雨馨和妈妈看图画书《你好，天上的星星》时的情形：

妈妈：街上的人好多啊？

妈妈：全是人吧。

妈妈：他东张张西望望，然后就哭了。

妈妈：是不是？

妈妈：这时呢来了一只狗熊先生。

妈妈：这个是不是狗熊啊？

妈妈：他在干什么呢？

妈妈：对吧？

妈妈：咦，这是什么怎么这么软啊，软软的。

妈妈：这么软对吧？

妈妈：小星星把乌龟壳给顶上去。

妈妈：是吧？

妈妈：还用铁丝绑起来。

妈妈：这里圈了一圈铁丝。

妈妈：对不对啊？

对母亲所提出的一系列问题，平行式亲子阅读中的孩子都没有给予回答。为什么会出现孩子对母亲的言语交流不予理睬的现象呢？仔细推敲一番，我们就会发现：

一方面，孩子根本没有进入阅读的情境，孩子即使表面上没有干别的事情，其实心思早就不在书上，孩子和母亲之间没有围绕故事产生真正的交流与对话。

另一方面，母亲提问的水平很低，基本上是低级策略的问题—成人的提问或陈述指向相当前情境中的物体和事件。孩子只要看了故事画面就会知道答案，因此对孩子来说，母亲的问题太简单了，没有任何挑战性，自然就没有兴趣回答。母亲的阅读行为、母亲努力营造的故事书阅读情境没能激发出孩子谈论故事的动机，孩子自然也就没有真正地进入到母亲所讲的故事中去。

在图画书的阅读中，平行式互动类型的母亲和孩子各行其是。即使母亲试图引导孩子进入到阅读情境中去，也不会对孩子产生大的影响。这种亲子阅读关系中的母亲，持有比较传统的阅读观念，他们把亲子阅读或者说图画书的阅读，机械地理解成母亲说、孩子听的一种单向的交流行为，忽略孩子在图画书阅读中的积极性和主动性。

需要我们注意的是，早期阅读不仅仅是阅读而已。当孩子谈论故事、深入思考的机会和时间几乎被母亲的喋喋不休所剥夺时，亲子互动就会随着母亲讲完故事而宣告结束，于是就丢失了真正帮助孩子获得自主阅读能力的机会。

专家说

在平行式的亲子阅读中，母子之间并未围绕图画书产生真正的互动，母亲并不太关注孩子对自己言语和行为的反应，也不关注图画书的内容和要素能否打动孩子，母亲自己沉浸在图画故事中，忘了自己在亲子阅读中应该扮演的角色。这样的母亲可能自身是一个好的阅读者，但并不能成为一个合格的阅读指导者。

在这种平行式的亲子阅读类型中，孩子可能听到了一个个好的故事，也有可能游离于故事之外，注意力分配到其他事情上面了。

总之，孩子的阅读水平很难在亲子阅读中得到大的提高，孩子脱离成人的指导，成为自主阅读者的进程将更为缓慢。

偏离式的亲子阅读

我们在研究中还发现，存在着一种偏离式的亲子阅读。

在这样的亲子阅读过程里，母亲和幼儿表现出以下几个主要特点：无视或者忽略书中文字的作用；误读画面内容，过度地注意细枝末节；随意地、过多地无意联想；表面上是围绕故事书在交流，实际上已经游离于故事情境之外。

偏离式的亲子阅读活动中，母亲和孩子的基本行为特征有这样几点：

一是图书阅读的开始阶段，母亲或幼儿拿到书后随意地翻到某一页，看到图画说出名称，或者描述出画面人物的动作；

二是母亲一般不问幼儿有关图画书本身的问题，比如这本书是谁写的、谁做的插画、书名叫什么等问题；

三是母亲不会主动地给幼儿念故事，而是看到幼儿翻到某一页停下来时，就指着某个画面提问幼儿，或者幼儿指到某个画面说起来，母亲也随之说起来；

四是母亲有时甚至会抓住图画书故事的一个细节，无休止地引导孩子联系实际生活经验。

从下面的两个例子中，可以清楚地看到偏离式亲子阅读中母子的行为特征。

如三岁半的歆月和妈妈看图画书《蜘蛛网上的莲子》的部分记录。

妈妈：这上面有什么？

妈妈：自己想想看。

孩子：一个蜥蜴。

妈妈：是蜥蜴吗？

妈妈：蜥蜴有脚的。

妈妈：这是什么？

孩子：这是小花。

孩子：小花躺在××。

孩子：这是什么？

妈妈：讲故事。

孩子：这是什么？

妈妈：这个啊这个是蟋蟀。

孩子：这个呢？

妈妈：这也是蟋蟀。

妈妈：有好多蟋蟀。

孩子：这个？

妈妈：嗯？

孩子：这个这个是什么？

妈妈：是小蚂蚁吧。

需要指出的是，在上面的例子中，妈妈指着一个画面问孩子：“这上面是什么？这个是什么？”本来图画书上画的是蜘蛛，但儿童却说是蜥蜴，接着妈妈随意地指着一个无关紧要的背景问这是什么，孩子说是小花；他们还将图画书中的蜘蛛等动物误认为蟋蟀、蚂蚁、蜗牛和小青蛙，而且联想到青蛙吃害虫。绝大多数时间他们都是大谈特谈画面上的背景，完全没有切入故事主题。据此可以判断孩子和妈妈阅读图画书的水平大致处于图片命名和口语述说人物动作的阶段，他们并未把单个的、静止的画面联系起来，不知道不同的画面连缀起来可以讲述一个有情节的、完整的故事。

再来看四岁半的绵绵和妈妈看图画书《皮皮鼠吃跳跳糖》时的部分内容：

妈妈：呀，这个皮皮鼠真漂亮。

妈妈：它头上还有蝴蝶结啊。 （妈妈看着孩子，孩子去摸自己头上的蝴蝶结)

妈妈：咦 ，宝宝看见了吧？

孩子：妈妈，那一次玩的那个图画上的，那个故事头上也有蝴蝶结。

妈妈：嗯，安徒生的童话。

孩子：嗯，那个童话很棒。

妈妈：嗯，安徒生的童话啊？

孩子：小辫子，哼。

妈妈：小辫子是吧？

孩子：嗯，小辫子吱吱。 ( 孩子做出摸自己头发的样子)

妈妈：噢。

孩子：小辫子他长得很胖。

妈妈：他要减肥，对不对？

妈妈：他要漂亮，对不对？

孩子：还有蝴蝶结很胖。

孩子：然后小辫子很瘦。

妈妈：噢，对！

妈妈：那是你们Miss Wang 英语课，对不对 ？ ( 妈妈看着孩子, 孩子点头)

妈妈：她怎么说啊？

妈妈：她说姑姑Aunt，是吧？

妈妈：Old 想长寿，真长寿对吧？

我们必须遗憾地指出，偏离式阅读是阅读水平较低的一种阅读类型。其中主要原因是，由于母亲的阅读水平较低、难以正确读懂故事的内容，相应地表现在对幼儿的阅读指导上也相当乏力，母亲和幼儿并未进入阅读的情境。

此种类型中，母亲的阅读“指导”无形中会让幼儿对图画故事产生错觉，认为故事是无趣的、没有任何挑战性的。

专家说

与平行式亲子阅读中母亲的“无为”形成鲜明对照的是，在偏离式的亲子阅读中，母亲试图在阅读中“有所作为”，试图更好地指导孩子阅读。

然而，从对母亲的阅读行为观察中，我们可以得出的结论是，偏离式亲子阅读类型中的母亲，他们自身并不是一个有能力的阅读者。由于他们不能准确理解故事内容本身，所以在把自己对故事的理解转述或者说描述给孩子时，难免有“以讹传讹”的嫌疑。

这种类型的母亲在阅读指导中极力想要扮演指导者的角色，由于他们的错误指导，极易导致孩子对阅读形成支离破碎的印象。由于在阅读中得不到真正的帮助，他们可能会因为阅读的无趣和乏味而远离阅读。

合作式的亲子阅读

合作式的亲子阅读，是母亲与孩子围绕图画书故事展开有效交流的一种亲子阅读形式。

在我们的研究中发现，这种类型的亲子阅读行为表现是：阅读图画故事书前，母亲或幼儿把书拿出来，摆到桌面上，指着图画书的封面，就故事书的书名、作者及画面稍做谈论；接着翻到下一页，与幼儿一起看书。在阅读过程中，母亲鼓励幼儿做出积极反应，根据幼儿的表情和肢体动作来判断幼儿对故事的理解，并及时调整讲故事的语气和语调，或是改变讲故事的方式；当相同的语言表述结构出现不止一次时，母亲会提前让孩子预测即将发生的事情；阅读过程中，母亲偶尔问问题以了解孩子对故事的理解。

在看完图画书后，母亲一般会提问题，以此帮助幼儿回忆故事内容（诸如角色、情节、问题、解决办法等）；鼓励幼儿表达自己对故事的感受及想法；协助孩子将主角所发生的事件与其自己的生活做联结。

以图画书《皮皮鼠吃跳跳糖》为例，呈现母亲在阅读中的指导策略。一般母亲和孩子会围绕图画故事书的如下方面展开阅读活动：

◇ 谈论故事中的角色，指导幼儿观察画面细节（洗脸、漱口、爸爸看报纸、妈妈卷头发、蝴蝶结的是女孩、星星表示是白天还是夜晚），发展识图的能力（医院红十字）。

◇ 谈论幼儿的相关经验（刷牙、洗脸、睡觉前听故事）。

◇ 就故事情节发展等内容提问，如：一共有几只皮皮鼠？送走了一只还有几只呢？在哪儿跌断了胳膊？……

◇ 对于故事中反复出现的语言结构，以完成句子的方式提问幼儿。例如：妈妈说：“可是，爸爸妈妈一走—”，孩子会接着说“又偷吃了跳跳糖，在乱蹦乱跳，把房间里搞得乱七八糟的”。

◇ 谈论对画面人物的情绪情感的体验，例如：妈妈很生气，这只皮皮鼠很害怕。

◇ 引导幼儿猜测或者预测故事的发展走向，如：“你认为他们会不会好好睡觉？”

◇ 母亲还会对主人公的行为做出道德的评判，比如说皮皮鼠管不住自己的嘴、淘气、不听话、讨厌等。

◇ 通过提问“假如你是皮皮鼠，你会怎么做？”启发幼儿大胆想象和假设。

六岁的瑞琪和妈妈属于典型的合作式亲子阅读的代表。瑞琪以前看过这本《皮皮鼠吃跳跳糖》，下面是他们阅读这本书时的部分内容记录：

( 孩子拿起书，快速地翻着)

孩子：故事。

妈妈：嗯。

妈妈：妈妈讲给你听吧。

妈妈：这叫什么故事，你知道吗？

孩子：皮皮鼠吃跳跳糖。

孩子：皮皮鼠吃跳跳糖，他就跳起来。

妈妈：哦。是吗？

妈妈：这是什么？

孩子：爸爸妈妈。

妈妈：那下面呢？

( 孩子指着画面给小老鼠一家人分配角色)

孩子：嗯，哥哥， 嗯，弟弟，嗯，妹妹。

妈妈：噢。

妈妈：呵呵。

孩子：这也是的。

妈妈：天黑了，四只皮皮鼠。

孩子：四个。

妈妈：噢，四只对不对？

妈妈：四个孩子，是不是啊？

妈妈：四只皮皮鼠打起了哈欠，爸爸妈妈说：“你们该干什么 ？”

孩子：睡觉了。

妈妈：嗯。

在合作式的亲子阅读中，母亲适宜的指导，对幼儿在良好阅读习惯形成、阅读兴趣的激发、基本阅读能力和认知能力的培养上均起到了促进作用。

专家说

此种类型的母亲兼有好的阅读者和阅读指导者的特质。在阅读中，他们能合理地运用提问等语言策略，善于巧妙地通过体态语言，来引导孩子关注故事，敏感地回应孩子。

鼓励合作式的亲子阅读活动，实质在于提倡建构一种“对话式”的亲子阅读过程。

在对话式阅读中进行“对等式”交流可以采用五种提示方式。这五种提示可以用一个词“CROWD”来概括，以便记忆。

C（completion）代表补充型提示，即让儿童将句子补充完整。当书中有押韵或重复性短语时常常采用这种提示方式。

R(recall) 代表回忆型提示，即对儿童读过的内容提问。回忆型提示帮助儿童理解故事情节，描述事件发生的先后顺序。

O(open~ended) 代表开放型提示。开放型提示将重点放在书中的插画上。对那些画面信息丰富的书来说，这是最佳的提问方式。它可以训练并提高儿童语言表达的流利程度，同时引导他们对细节的关注。之所以称作开放型提示，是因为儿童可以给出许多可能性的答案，没有唯一正确的答案。

W 代表特殊型/ 封闭性提示。特殊型提示包括“是什么（what）”“在哪儿（where）”“什么时候（when）”“为什么（why）”。和开放型提示一样，它也适用于带插画的书，其主要功能是教儿童新的词汇。

D(distancing) 代表间距型提示。它要求儿童将书中的内容与儿童的实际经验联系起来。这为儿童搭建起了一座连接书本与现实世界的桥梁，同时有助于提高儿童语言表达的能力。

采用合适的亲子阅读类型，建立对话式的阅读过程，我们认为成人在和孩子进行第一遍阅读时，应更多地采用直接阅读的方式，而不要将重点放在提示上，这样儿童可以更多地了解书中的故事。第一遍阅读时还可以引导儿童对书的封面和书名做些简单的讨论。

在之后进行实质性阅读时，成人应不断引出提示，从而将讨论图画书内容的任务逐渐交由儿童来完成。当儿童对书中内容相当熟悉后，我们还可以组织一些延伸活动。