以绘本阅读为载体 促进幼儿主动发展！
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以绘本阅读为载体
促进幼儿主动发展
——课堂实践研究案例
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绘本，又名图画书，顾名思义是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。它被视为艺术的一种，可以帮助读者了解有意义的背景情境、建构基础能力、提供情感的抒发、提升学习兴趣、经验学习的媒介。国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。著名心理专家郝滨老师认为：“如果成人能有意识地选择一些优秀绘本和孩子一起阅读，既有助于帮助孩子建构精神世界，促进心智化发展，又助于培养孩子良好的道德品质和行为习惯。善加利用，可以在人的一生中起着奠基作用。” 它不是讲故事，学知识，而是可以帮助孩子建构精神世界，培养多元智能的一种载体。利用其功能和优势作为教学媒介，激发有儿童视觉、听觉、思考空间发展。借由听读图文讯息、导引讨论分享的历程，进行省思与建构内化的意义，从而达成教育目标。
《坚持到底不放弃》是美国心理学会官方授权的一本关于儿童情绪管理与性格培养的绘本。此绘本阅读思考后给予我重要的启发是，它是幼儿核心素养与能力培养的一个可视、可读的文学作品和艺术作品；是可以帮助幼儿认识自我，调整自我、培养毅力的一个载体工具。介于大班幼儿即将进入小学阶段，帮助幼儿做好各项心理及能力准备迫在眉睫。下面，通过对《坚持到底不放弃》绘本的分析与运用，来说明教师是如何以绘本阅读为载体促进幼儿主动发展策略的有效性。
从美学视角和文学视角对绘本进行作品分析，依据幼儿发展的实际需要、注重过程中的有效互动，开展以绘本阅读为载体的系列活动，促进幼儿能力与习惯、思维与品质的养成、提升。
一、系统分析，是促进幼儿主动发展的前提
系统分析是对幼儿学习与发展的可能性、可行性进行全面评估，是教师有效支持幼儿主动发展的前提。
（一）分析作品的基本元素，对绘本内容与表达含义充分了解
一是，从美学视角分析绘本作品中人物、色彩、图形、构图，解读其要表达的内涵；
如：《坚持到底不放弃》中的艺术线索：
1.色彩：颜色与心情的对应。整个图画书以蓝、绿、黄、白为主要色调，使阅读者的心情能感受到轻松愉悦。文中对于重点字有字形与颜色的变化，帮助幼儿重点记忆与理解。
2.线条：实线与虚线、直线与曲线，对幼儿阅读理解内容有重要的启示与帮助。
3.图形：小青蛙装饰图案的细节变化。
4.构图：上下+左右（突出的是背景与主体）；左右对称（突出是主人公的对话）；左右不同（突出的是对比）；上下并列；上中下（突出主体）；左小右大；上中右下；上中左下；大图等9中构图表达方式。
二是，文学视角分析作品的字、词、句、情节，片段关系等。
《坚持到底不放弃》中的文学线索：
1.人物线索：11个人物：小青蛙、蜻蜓、小鱼、长颈鹿、小狮子、小象、猩猩、小老鼠、青蛙的爸爸、妈妈、猫头鹰
2.表达方式：从人物的自然属性过度到社会属性（黏—坚持不放弃）。
3.情境与内容线索：从游戏搭积木中的玩与演讲中的任务完成是递进关系，帮助幼儿理解并学会坚持到底不放弃的思维方法和做事思路。（做计划、收集资料—累了休息一会—继续做、出现问题换个方式—制定新计划---可以求助）。对作品基本元素的了解，让教师对幼儿传递或引发思考的内容、素材心中有数。
（二）分析幼儿的发展特点，对学习者的现状做充分了解
一是，了解相关领域发展特点和发展水平，把握幼儿年龄特点，为幼儿在活动中可能出现的问题或现象可以清晰的解读，予以支持；
大班幼儿语言发展年龄特点：
能听懂更多较复杂的句子，理解一段话的意思。能表示类概念的词汇，能用语言描述事物发展的顺序，且有意识的组织句子。
大班幼儿美术发展年龄特点：（1）大班幼儿美术创造能力逐步认识到事物之间的一些简单关系和联系，对于事件、情节的表现成为他们突出的特点；
（2）幼儿艺术表达能力存在较为明显的个体差异。幼儿自发的艺术活动既体现着他们的兴趣、爱好和现有水平，也显示出他们在某项活动中的天赋和潜能；
二是，了解活动内容中可以完成的领域目标，明确幼儿在活动中的发展点，观察幼儿的实际状态和需要，予以支持大班语言领域目标：
（1）喜欢听故事、看图书——“我”的发现为线索，帮助幼儿感知作品并了解作者相关创意；关注点：幼儿的专注阅读与发现、倾听与专注；幼儿表达中思维的完整性。
（2）能自主阅读作品内容，会筛选自己感兴趣的问题；关注点：幼儿的阅读习惯与过程中的理解。
（3）引导幼儿发现作品中的文字符号，理解表示的意义；关注点：幼儿对图形符号和文字符号在作品中表达意义的感知与理解。
（4）引导幼儿自主表达表现；关注点：引导幼儿能围绕一个话题进行讨论，会提出自己的问题，用语言交流和绘画表达的方式呈现自己的想法大班艺术领域目标（美术）：（1）鼓励幼儿用各种美术方式表达自己的所见、所知、所想；（2）扩展和深化幼儿对生活中各种事物的认识，鼓励幼儿大胆而富有个性的表达。
三是，了解教师的关注点，将预先对活动的有效支持策略与方式做到心中有数，便于活动中针对幼儿表现给予回应或有效干预。
在语言领域教学中教师指导关注要点：
（1）利用多种方式鼓励幼儿自选（自选伙伴、自选场地、自选画面、自选自己喜欢的问题，自选绘画工具、自选纸张等），培养孩子的自主决策能力；
（2）利用教师提问、幼儿复述问题、师生对话问题等方式，帮助幼儿从听见过度到听懂；
（3）家园共育方式引导幼儿多阅读、会阅读、爱阅读。
在艺术领域教学中教师指导的关键要点：
（1）教师关注线条、图形与构图给幼儿阅读带来的启发与美感；（2）教师引导幼儿关注主要人物的表情与事情之间的关系。对幼儿发展特点和教师指导关键要点的清晰，帮助教师对如何有效支持幼儿发展提供了方向和内容。
（三）分析活动的实践思路，对过程的教育价值充分了解
一是，制定思维导图，明确活动开展进阶，从幼儿学习认知的不同阶段（了解-理解-巩固-运用）进行活动设计，使教师对幼儿可能发生的“学习”及活动开展做全方位的准备；
二是，制定活动进程，依据活动思路确定活动进程、活动形式。
1.了解阶段--熟悉作品，了解幼儿兴趣需要。
活动一：语言活动，以“我”的发现为线索，帮助幼儿感知作品并了解作者相关创意；
活动二：家园活动，以亲子阅读的方式让幼儿亲近文学作品，筛选自己感兴趣的问题。
2.理解阶段—深化对内容、表现手法、表现的形式的感知。
活动三：语言活动，以“我”的问题为线索，帮助幼儿进一步熟悉作品；
活动四：家园活动，以青蛙的特性为题，学会收集答案；
活动五：交流活动，以青蛙为主题进行收集答案的分享，进一步激发幼儿学习探究兴趣；
活动六：语言活动，通过文字阅读，寻找幼儿感兴趣的的词汇，对故事情节进行讨论，进一步理解作品；
活动七：家园活动，仿画“坚持按时来园不放弃”你可以怎么做？“坚持与同伴友好相处”你会怎么办？任选一个主题，完成绘画后请家长帮助记录；
3.巩固阶段--丰富内容与经验。
活动八：绘画活动：利用绘画方式，记录幼儿的想法并了解幼儿对作品理解程度。
4.运用阶段--习得方法后的转化。活动九：实践活动：针对幼儿“坚持按时来园不放弃”“坚持同伴友好相处不放弃”进行实践落实。（集体教学活动、日常分享活动、家园活动、实践活动）力求将幼儿的学习生活化、多元化、自主化。对活动思路与进程的建构，帮助教师保障活动的完整性与幼儿活动的生成性。
（四）分析活动的研究重点，对活动的发力点做充分了解
一是，明确活动全过程的实施要点：即起点-过程-实效的落脚点，帮助教师明确幼儿是学习活动的主体，保证活动的实效性；
二是，明确互动方式与有效支持，帮助幼儿延迟活动探究兴趣，保证活动的实效性；
三是，课程资源的多元整合与利用，帮助幼儿学会思考与问题解决，保证活动的实效性。
如，《坚持到底不放弃》系列活动的研究重点是：
1.研究以幼儿兴趣、幼儿发现的为核心的教师支持性组织方式的应用，促进幼儿自主学习、主动发展；
2.研究师幼有效互动，促进幼儿自主学习、主动发展；
3.研究课程资源的多元整合与利用，促进幼儿自主学习、主动发展。对活动研究重点的清晰，帮助教师转变观念、改变支持策略提供了帮助。
对作品基本元素、幼儿发展特点、活动实践思路与进程、活动研究重点的细致分析，帮助教师认识了作品、幼儿、自身助力方式等，为实践活动中研究幼儿发展的有效性提供了全面、全程、全体的内容、方法、方式与评价要点。
二、理解尊重，是促进幼儿主动发展的关键
理解尊重是对幼儿学习与发展的积极性、能动性全面调动的核心所在，是教师促进幼儿主动发展的关键。
（一）发挥兴趣导向作用，变间接兴趣为直接兴趣，助力幼儿学习的兴趣性。
活动设计中，以幼儿感兴趣的画面、问题、情节入手，开展熟悉绘本的初始活动，帮助幼儿缩小与绘本作品的“距离”。“爱上绘本作品”，是促进幼儿主动学习的关键。活动开展过程中，幼儿交流分享自己感兴趣的话题，通过“我”的发现（寻找幼儿感兴趣的画面）--“我”的问题（收集筛选感兴趣的问题）--共寻青蛙属性（自主寻找与交流）--“我”喜欢的字、词、句、情节（自我解读，共寻答案）等环节，使幼儿积极思维、主动表达自己想法。观察、收集、分析每个幼儿感兴趣的内容是教师有效支持幼儿学习的关键要点；也是理解尊重幼儿的具体体现。如：
一是，在寻找感兴趣的内容时，有的幼儿喜欢小青蛙搭建积木时为什么用胶水的画面内容；有的喜欢小青蛙和大猩猩一起卷着的纸条。这些感兴趣内容的出现为幼儿主动交流，为教师了解幼儿的学习需求和个性差异做好准备。同时，教师也巧妙地运用自己感兴趣的内容与幼儿分享，自然互动中为课程延展做好了铺垫。如：你们知道老师对什么内容感兴趣吗？我喜欢小青蛙的这两个状态，它们是笑眯眯的，很开心快乐；一个是它们脖子上的装饰不一样，一个带蝴蝶结、一个带花环，变了装饰后感觉样子不一样了。就像自己每天上班来换衣服一样，给自己一个漂亮的装扮和美美的心情。
二是，幼儿在阅读时收集了自己喜欢的问题，为幼儿主动学习找到了探究方向。如：小青蛙写这么长的纸条，写的是什么？为什么搭积木还需要水壶、勺子和那么多东西？搭积木时为什么要用胶水？长颈鹿的汤里为什么有苍蝇？为什么有好几页都有虚线？书里讲的小青蛙的粘性、态度，为什么又说小青蛙有毅力？活动开展中，教师请幼儿先分享自己与家长在阅读过程中感兴趣的问题，然后，将幼儿共同感兴趣的问题作为活动重点开展教学活动--图画书中为什么好几页都用虚线？活动后，以教师的问题为线索，引发幼儿回家与家长一同探讨—小青蛙前后腿上有几个脚趾？小青蛙生活在哪里？他喜欢吃什么？以幼儿感兴趣的内容开展活动，虽然内容比较分散，但幼儿的探索的积极性很高，在自然的状态下，收获了自己和同伴需要的经验。
（二）发挥能动自主导向作用，变单一互动为多元互动，助力幼儿学习的游戏性。
活动设计中，每个环节预设好孩子的互动方式--师幼引导、互答；自选同伴交流、自选同伴轮流、集体交流、自我交流等。活动过程中，关注幼儿自选方式的运用与交流，对幼儿不同的选择方式和表现给予回应。如：在绘画活动时，幼儿通过自选主题-自选工具—自选座位—自选表达方式等让幼儿成为活动的主人；鼓励幼儿运用自己的方法进行选择，特别是同组幼儿介绍自己活动的选择过程和学习过程时，更是神采奕奕、精神专注。如：一名幼儿在绘画过程中遇到了不会画“真棒”的动作向教师求助时，教师正在为邻桌的幼儿记录。她自己想了一个办法，用手型贴在纸上模画轮廓，解决了这个问题。当她向集体介绍时，自信的样子呈现出由外地喜悦。活动方式的变换与自主选择，让幼儿亲历自己学习的游戏性，同时也丰富了幼儿的经验。活动中幼儿体会、收获了做自己的“事”、为自己做事的快乐。
（三）发挥环境资源的整合作用，变课堂教学活动为生活常态活动，助力幼儿学习的生活化。
活动设计中，对绘本作品的本体功能和潜在功能进行分析，尝试将幼儿生活的中经验与线索进行有机整合；多领域活动内容与方式的整合，让幼儿在自然活动感知生活中的学习、学习中的乐趣。
《坚持到底不放弃》系列活动开展的初衷是为幼儿幼小衔接做好心理和能力准备。牢记这一要点，教师搜集所有的资源，利用活动前的准备环节与幼儿互动交流，让幼儿在自然的互动中，得到学习、成长。
如：
一是，认知游戏，认识时间。教师问：“时钟长针从8-9可能是多长时间？”幼儿说：“5分钟，5秒钟。”“还可能是什么？”“还可能是1小时。”教师小结：“又细又长的针，从8-9是5秒钟；粗一点，长一点的针，从8-9是5分钟；最粗最短的针从8-9是1小时。”“小朋友的回答说明你们已经会认识时间了。那么一会儿我们在做事和玩游戏的过程中，会用中间的那个分针来看时间。小朋友感受一下时间到底有多长，在规定时间里可以完成什么事情。”
二是，点数游戏。老师问：“今天来了几个小朋友？”幼儿尝试用自己的方式计数。幼儿在计数过程中，有一个一个的数数；有两个两个的数数；还有一组一组相加得知结果，幼儿用自己的方式得知了结果。为活动中幼儿自己方式解读字义和词义进行了铺垫。
三是，时间倒计时。教师问：“今天是6月15日，6月有多少天？你们离30日毕业还有几天？”幼儿说：“6月份有30天，我们离毕业还有15天；还有10天；还有9天。”幼儿不同的回答为主动探究提供了线索。“到底还有几天？我们大家一起看一看就知道了。以后大家注意有不同想法和答案时，要先静静去听，她到底为什么会这样说。”“我的问题是距离毕业还有多少天？今天不算，我们从明天开始算起，谁来数数？”教师问。“黑色部分是9天，这是我们来幼儿园的时间。”“那你们能不能坚持9天来幼儿园？毕业后，你们就不能坐在幼儿园的教室里游戏、吃饭啦！所以小朋友一定要珍惜！”“我的问题是从今天之后还有多少天就要到月底毕业？”幼儿答：“15天。”教师小结：刚才有幼儿说还有9天上幼儿园的时间，还有小朋友说15天到月底，他们的回答是不一样的。你们对应墙饰上小朋友记录的天数有没有问题？肯定有幼儿环境墙饰中记录的结果无误。资源的整合及巧妙利用，让幼儿的学习有意思、有意义。同时，让幼儿也体会到了生活中的学习无处不在。
（四）发挥信息加工的转化作用，变教师调控为自我调控，助力幼儿学习的专注性。
活动中，教师提出任务后，通过幼儿重复，教师分解问题与要求的方式，帮助幼儿从“听见”到“听懂”；给予相应的时间和空间，为深度思考和专注思维提供保障；对幼儿感兴趣的内容，通过自我诠释、同伴解读、集体梳理、达成共识的方法，帮助幼儿学思求悟。如：
一是，在解读“坚持到底不放弃”这句话时，幼儿说：“就是一件事坚持到底，有困难不放弃；把事情努力做完；累了也要继续等。”这句话到底是什么意思呢？我们可以用什么方法呢？幼儿说：“可以查字典和手机。”教师通过查阅手机得知的答案是：做事有始有终，不半途而废。“有始有终是什么意思？”幼儿答：“有开始有结束；干一件事不能在干另外一件事，不能三心二意；不放弃等。”“我们能否用图画表示一下？”教师用线段的方式表示有始有终是有开始有结束，中间不间断。
二是，在问题解决过程中，通过系列活动让幼儿自己探索，寻找答案。如：在探究解决“为什么好几页都有虚线”这个问题时，通过回忆说—作品中哪里有虚线？说明什么意思？现场找—从作品中再次寻找，帮助幼儿再次记忆、发现、理解；当场画—用绘画的方式记录有虚线的画面，熟悉画法、理解其意；同伴说—分享自己对虚线表达其意的解读；共梳理—师幼对画面虚线的内容、种类与表达哦奇艺进行梳理达成共识。信息的转化与加工，让幼儿的学习更加专注、更加自主。
理解尊重幼儿，即：站在儿童的立场，以适合幼儿学习的内容、组织方式开展活动，提供有效引导幼儿积极思维、主动表达他们自己所思所想的机会和环境，为幼儿主动学习与发展导引助力。
三、家园共育，是促进幼儿主动发展的有益补充
家园共育，是幼儿学习经验完整性与连贯性的重要保障。活动中，教师在清晰幼儿的发展点、教师关注点的同时，增加了家长的参与点的内容，力求使家园工作的一致性、关注幼儿话题的统一性得到有效保障；园内与园外、集中活动与个别活动、集体交流分析与自我探究相结合的方式，使幼儿的个性表达与共同学习得到有效保障。活动中，通过亲子阅读，熟悉了作品内容；通过反复阅读，了解了幼儿感兴趣的问题，并对问题理解进行了记录；幼儿在家长的陪同下，寻找了关于小青蛙生活习性、特点等知识的收集。家园携手共育，让孩子成为学习与发展的主人，成为助力支持的核心。
通过多元信息输入、多种方式的转化与巩固，在系列活动开展中，幼儿对坚持和毅力有了自己的理解和认知，并掌握了做事坚持到底不放弃的方法。特别是在实际行为习惯的养成中取得了良好的成效。在最后离园的9天中，幼儿能够坚持按时来园，在完成各项工作时能够将掌握的方法学以致用。
作者简介：
单金雪，北京市东城区崇文幼儿园
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往期回顾
主编：姚颖老师
本文编辑：张睿
以绘本之名，
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