研讨|不拘于一种可能，不限于一种表达！在教学设计中感受图画的魅力
第四届小学绘本课程与教学
研讨会征文选登
以图代文，激发创作
——以《一园青菜成了精》为例
近年来，绘本逐渐深入到学校的教育教学中。怎样利用好绘本，不仅需要认识并理解绘本的本质，更需要因时制宜、因地制宜、因人制宜。而关于绘本的本质是什么，首先要清晰绘本的概念。《好绘本如何好》的作者郝广才认为“绘本大概是一本书，运用一组图画，去表达一个故事，或者一个主题。”这里，强调了图画在绘本中的重要性。日本“图画书之父”松居直认为，“假如以数学式来写图画书表现特征的话，那么可以这样写：文+图=有插画的书，文×图=图画书。”他认为绘本的文字和图画之间有着独特的关系，只有图或只有文都不足以表达其内容。进一步说，绘本以图画为故事的主体，文字在故事中起着辅助作用。
《一园青菜成了精》是一本具有中国特色的绘本。作者周翔选用《一园青菜成了精》这则童谣，并在图画中融入其他中国元素，将青菜的特性自然而然的表达出来，诙谐幽默，内容饱满。本次教学的目标在于：①读图为先，观察图画内容；②激发想象，进行创作；③图文合一，加深对故事的理解。教学对象指向中、高年级小学生，尤其需要学生已经具备了完整地叙述一件事情的能力。本文试着尊重绘本的本质特点，鼓励学生在读图的过程中，以图带文，进行创作。在此基础上，再出示童谣。
具体来说，本次教学的过程主要分为三部分：①出示图片，激发想象。《一园青菜成了精》这本绘本自如地将“中国元素”刻画在故事中，如青菜出场的特点、青菜作战的细节等。因此，可以引导学生观察图片，初步感受这些青菜的特色。②调用知识，编写故事。很显然，绘本叙事了一则故事，如何引导学生依据图片大胆想象，编写完整的故事是本堂课的重点与难点。③趣读童谣，图文合一。绘本以图画为主体，但也离不开文字。在学生创作之后再出示童谣，一方面能从宏观上感受到不同文体的不同特点，另一方面也能引起学生对童谣的“另眼相看”，体会中国传统文化的魅力。接下来，笔者将详细论述本节课的主要教学过程。
一、 出示封面和扉页，激发想象
（一） 读封面
作者周翔有意设计“冲天”的姿态来表现青菜“成精”的过程，因此，选用这张图片当封面，体现了青菜“成精”的动态感，一声惊雷、一团雾气，很多”成精“的细节融入其中。这里，教师甚至可以去掉标题，让学生从图画细节中猜想故事发展的各种可能性。
（二） 读扉页
绘本的扉页是故事的一扇门，为故事的开始揭开一层神秘面纱。本书的扉页包括两部分：一部分以远视的角度叙述了城东那片看似安静、实则波涛涌动的菜园子，有点“山雨欲来风满楼”的感觉。另一部分刻画了一个老农驱赶毛驴的形象。老农的离开更为青菜的蠢蠢欲动拉开帷幕。因此，这两张图画不仅在形式上构成了绘本的扉页，更在内容上预示了故事的开始。
二、 调用知识，编写故事
（一） 看图、猜图
作者主要用了13张图画来叙述青菜成精之后所发生的故事，每张图画占两页。这种大画幅的呈现方式给人以舒展性。结合扉页，作者像在我们讲故事一样，将镜头不断拉近，这场“风雨”也即将来临。
这里，教师要按顺序、有详略地为学生呈现图画，鼓励他们大胆猜想，并能引导学生发现图画中的“中国元素”。
例如，青菜成精这张，教师可以引入《水浒传》中的情节：“那一声响亮过处，只见一道黑气，从穴里滚将起来，掀塌半个殿角。那道黑气直冲上半天里，空中散作百十道金光，望四面八方去了。”一种痛快淋漓的感觉油然而生。
两军交锋这张同样有趣。放眼望去，两支部队实力相当，但作战计划全然不同。还有很多细节也具有可读性。有阅读基础的学生很容易将这些画面与《三国演义》、《水浒传》等相关著作中的作战场景相结合。
接下来的几幅，都是作战细节。这里，可以引导学生结合图画内容和现实生活进行猜想。“小葱王“、”茄子王“、”韭菜爷“、”黄瓜爷“、”辣霸“、”铁蛋蛋“、”铜头兵“、”土豆王“、“豆腐军”、“藕霸“、”歪嘴葫芦“都有哪些看家本领？战况如何？作战方针是什么？最后哪军旗开得胜？这里，教师可以给学生提供一些可用的词语。如一些京剧术语，朝天蹬、乌龙绞柱、鹞子翻身、旋子等；一些经典战术，单刀赴会、过五关斩六将、连环计、赔了夫人又折兵、一身是胆、背水一战等。
经过一场酣畅淋漓的战斗，一园青菜发生了哪些变化？如果将前后两张图画放在一起，变化显而易见。难怪会有最后一张老农的的“大呼怪哉”！
（二） 自由创作
经过对图画的赏析，可以发现，作者很注意故事的连贯性。但每张图画又有各自的精彩之处。因此，在指导学生进行创作时，要提醒他们注意故事的完整性，有详有略，语言、动作、神态等都是值得琢磨的要点。
例如，萝卜称王这张，场面恢宏。萝卜大王抬头挺胸，萝卜娘娘稳坐玉撵，前有礼花，后有伞盖，文武百官簇拥而行。画面色彩斑斓，热闹非凡的气氛自然流露。这与接下来的藕王出场形成强烈对比。这张色彩单一，气氛凝重。藕王一马当先，率领他的小兵气势汹汹向前进。仔细观察，这是一支训练有素、准备充分的部队。前锋、后卫、指挥官，散兵、帅旗、硬武器，无所不有。
萝卜挂帅这张，胡萝卜大将全副武装，背插靠旗、手握令旗，一副随时冲锋陷阵的架势，已经从气势上压人一头。细细琢磨，还有一颗小豆芽跪倒在地，它又是干什么的？可以引导学生结合以往经验进行猜测。这里，鼓励学生设计人物对话，增添绘本的可读性。
三、 趣读童谣，图文合一
经过创作之后，教师适时出示童谣，相信会比直接给予要更有趣、更深刻。
（一） 出示童谣
图文匹配这里，教师可按照故事发展的顺序呈现图画与文字，实现图文合一：
出了城门往正东，一园青菜绿葱葱。
最近几天没人问，他们个个成了精。
绿头萝卜称大王，红头萝卜当娘娘。
隔壁莲藕急了眼，一封战书打进园。
豆芽儿跪倒来报信，胡萝卜挂帅去出征。
两边兄弟来叫阵，大呼小叫争输赢。
小葱端起银杆枪，一个劲儿向前冲。
茄子一挺大肚皮，小葱撞了个倒栽葱。
韭菜使出两刃锋，呼啦呼拉上了阵。
黄瓜甩起扫堂腿，踢得韭菜往回奔。
莲藕斗得劲头儿足，胡萝卜急得搬救兵。
歪嘴葫芦放大炮，轰隆轰隆炮三声，
打得大蒜裂了瓣，打得黄瓜上下青，
打得辣椒满身红，打得茄子一身紫，
打得豆腐尿黄水，打得凉粉战兢兢，
藕王一看抵不过，一头钻进烂泥坑！
出了城门往正东，一园青菜绿葱葱。
（二） 趣读童谣，深化体验
童谣，是为儿童作的短诗，强调格律和韵脚，通常以口头形式流传。所以，读起来朗朗上口，很容易形成节奏。这里，学生甚至可以自创节奏，采用多种朗读形式。
（三） 文体对比，各具特色
在自主创作和朗读童谣之后，学生自然会对这两种文体形成自己的认识，教师这里只做点拨即可。另，结合封底，可以鼓励学生用童谣的方式再编写“一池动物成了精”之后会发什么有趣的故事。
总结本节课，教师的主要目的在于突出绘本的本质，强调图画的作用，鼓励学生通过观察图画，大胆想象，不拘泥于一种可能，不局限于一种表达，使绘本的作用与价值发挥到淋漓尽致。同时，也将对绘本的学习与学生的听说读写相勾连，实现语文能力的提升。
THE
END
作者简介
付冬青，人大附中北京经济技术开发区学校教师。
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主编 | 姚颖老师
本文编辑 | 张淼欣
审核编辑 |王菲菲
以绘本之名，
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