第四届小学生绘本课程与教学

研讨会征文选登

立足儿童视野，提升语文素养

刘晓燕

儿童文学博士徐丹说：“经典的图画书最厉害的地方就是让孩子在无压力的状态下爱上阅读。”现在绘本已经从幼儿园越来越多的走向了小学，初中，甚至成人的世界，成为课堂教学的丰富教学资源，成为儿童生命成长的精神食粮，让儿童在阅读中遇见不一样的世界。

《爷爷一定有办法》曾获加拿大图画书奖、加拿大童书奖。是中国儿童教育网推荐图画书……这是一本充满温暖充满创造力的书，作者用重复而富有节奏的文字来讲述故事,既温馨又朗朗上口，围绕一条小小的毯子，围绕约瑟一家和地下老鼠一家的生活，故事温馨，是老师们强烈推荐的儿童必读好书，孩子成长阶段必不可少的绘本。

一年级的小朋友通过近一年的学习，已经养成了许多好的学习习惯，比如，认真倾听的习惯，大声朗读的习惯，认真书写的习惯等。根据一年级学生形象思维为主、抽象思维为辅的认知特点，教学中，刘亚晖老师运用多媒体、语言描述、形体体验等多种方法努力创设情境，立足儿童视野，讲述绘本故事，引导学生关注细节，展开丰富的想象，激发学生的表达欲望，提升学生的语文素养。

一、绘本阅读引导学生关注细节

绘本是一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字，或者没有文字，全靠图画来传递信息，讲故事的图画书。作者在这本书里到底要表达什么，需要我们引导孩子们仔细观察图画和文字，才能读懂绘本，明白作者的意图。《爷爷一定有办法》全书中没有一个字提到小老鼠，也没有提到过小妹妹，然而聪明的小读者总是能够从这本书中发现许多细节：如，妈妈的肚子变大了，画面的下层画着小老鼠一家这些，孩子们在课堂上也发现了。所以每多读一边就会多发现一些细节在提示读者。

但是，指导绘本阅读时，如果仅仅对书中的图画和文字进行观察，还是会忽略许多细节。比如，封面。封面是一本绘本的外观，上面印有书名、作者、和出本社等信息，是最先吸引读者的的部分,封面的图画冲击着孩子们的视觉，激发他们的阅读兴趣。而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。刘老师在指导《爷爷一定有办法》绘本阅读时，首先就出示书的封面，封面上爷爷穿着黑色的大衣戴着黑色，牵着穿着一件蓝色带着月亮和星星大衣的小男孩，爷爷满怀着慈爱的看着小男孩，脸上带着微笑。他们走在乡间的小路上，路旁是绿草，身后是房屋。小男孩看着落叶手舞足蹈，图画从下往上看的绘画手法，让我们感受到爷爷高大的形象，爷爷对孙子的爱向天空一样宽广。这番指导，为故事奠定了情感基调。其次，要引导孩子关注环衬。环衬是最容易被漏看的一页，其实环衬也是经过精心设计的，它的颜色往往与讲述的故事吻合，不但与正文的故事息息相关,有时还会提升主题。这本书的环衬就是一块画着星星的蓝色画面，很像小男孩身上的大衣布料。教学中，刘老师设立了一个悬念，让学生猜猜环衬上画的是什么，而不告诉学生答案，这个细节的关注，激发了学生阅读的兴趣，培养了学生在阅读中思维的习惯。另外，还要引导孩子观察扉页。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门,也不仅仅是告诉你谁是故事的主人公,它有时还会讲故事。最后，要引导孩子不可忽视结束的封底。合上一本绘本时,绘本的故事就已经讲完了吗?答案当然是否定的。绘本的封底往往留给孩子无尽的遐想和无穷的回味。当讲完《爷爷一定有办法》这个故事时，刘老师根据封底的画面设计了这样一个问题：钮扣已经没有啦，什么都没有了，还够做什么呢？让学生在大胆的想象之余，明白了封底是家具的颜色，因为这个故事离不开家。因此，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，要让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图画，读懂故事、发现细节、感悟内涵，有时候图画所带来的震撼远远超过你的想象。只有读懂这些“细节”，才会对文本有进一步的理解。

二、绘本阅读培养学生展开想象

猜测、推想是绘本阅读常采用的阅读策略，但并不意味每本绘本都适合猜、猜、猜，往往取决于故事情节的发展。绘本中总有几个值得停留的页面，在这些关键处不妨停下来让儿童来猜猜看。《爷爷一定有办法》故事情节一波三折，结构反复，学生在享受故事的同时，容易发现规律，与生活链接，模仿语言，推演故事情节，丰富想象力，训练思维力。教学中，刘老师依靠这种重复的情节与句型来连接画面，充分利用这旋复式的结构，引导孩子们大胆猜想情节，模仿语言，让故事在孩子充分想象中完成故事衔接。如，纽扣不见了，约瑟很难过时，家人会怎么安慰他？小妹妹会说些什么，她藏在身后的东西又会是什么，怎么看起来很重要呢？还有小老鼠捡到小纽扣会说些什么，搬回家又是怎么商量的？这些部分都很适合学生拓展思维空间，此时运用猜测与推想策略进行教学，引导学生展开想象，适合说话训练，创编故事，激发学生表达的欲望。

绘本的画面是有限的,可“画外之音”是丰富的,教学中，教师如能挖掘出绘本中的这些“留白”之处,将会收到意想不到的效果。因此,在指导孩子阅读绘本的时候,教师要尊重每个孩子的不同感受,要积极鼓励孩子边读边猜想画面以外的事。教学中教师可以适当的创设情景，奠定情感的基础，会让课堂更加贴近学生生活，让学生敢于去想象。同时，在情境中鼓励他们将自己比拟成故事中的角色，比如小约瑟，小妹妹，小老鼠，让孩子们主动的地，自然地融入到故事中去；鼓励他们参与到故事的续想、续编中,想出与作者不同的更有意思的情节或结尾,引导孩子以主人公的身份进入故事,感受故事,思考故事。

绘本言简意赅，图文结合，儿童在与绘本进行心灵对话时，在充满大自然和谐的图画和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。让我们翻开绘本，立足儿童视角，引导孩子关注细节培养观察能力，鼓励他们大胆猜想培养想象能力，提升语文素养，让我们共同享受生命最初的成长之路。 

往期精彩

1研讨|“太阳花绘本阅读课程”的推进与实施

2研讨|教师在绘本课堂中应该怎样使用教师语言呢？跟随陈老师来探究吧！

3研讨|利用绘本教学提高低年级智力障碍学生语言表达能力的应用探索

走过路过不要错过

求点赞、求转发

以绘本之名，

陪您一路成长，

不失初心，不忘初衷！