这几个6岁前的英文阅读技能，能真正决定他的阅读水平
上星期讲了讲我和哥哥在家里用到的一些学前阅读技能(pre-reading skill)，发现这是大家都很关心的话题，所以我向他们幼儿园老师请教了许多，也自己查了查她推荐的资料，这次来严肃得写写，怎么走亲子阅读到自主阅读这一条小泥巴路？
错过了上一篇看这里《五种游戏力开启孩子的英文自主阅读之旅》
自主阅读的形成包括五个部分，这五个部分在National Reading Panel's 2000（美国阅读专家组2000年报告）提到，他们研究了超过100,000阅读研究报告，总结出了这五种方法是循序渐进从亲子共读，音素意识，自然拼读再过渡到自主阅读。这篇文章大部分内容都来自这个报告，如果大家感兴趣我在文末提供了链接。
阅读和任何的幼儿早期教育理念是一致的，在自主阅读的小树苗生长之前，必须要有学前阅读技能这一片肥沃的土壤，迅速成长的木材松软易坏，缓缓生长的树即使到了老年也会根茎稳固，有了好的学前阅读技能，孩子才能慢慢得过渡到自主阅读，这种技能伴随着他们的一辈子。
3-5岁的孩子就像是一块海绵，吸收着环境周围的所有。研究证明，当儿童早期拥有越好的声音－字母对应技能，那么在将来学业上就能取得更好的成绩。所以在北美，当踏入一年级的校门时，孩子的音韵意识就已经能决定他的阅读水平了。这个定论听起来非常绝对，但是何尝不是呢，一切课业都要以会读，读懂，并且能表达为基准，所以学前阅读技能变得非常重要。
好比说学前阅读技能是一大串多米诺骨牌，当每个一张牌放得够稳，才能保证这一大串牌能顺利得从头走到尾，如果任何一张牌放歪了或者缺失了，那么这一串牌就会中断，然后重新开始再摆牌，才能进行下去。
这一系列多米诺骨牌是
图片来自Read Naturally: Essential Components of Reading
1. 音素意识 Phonological Awareness
2. 自然拼读 Phonics
3. 词汇 Vocabulary
4. 流利程度 Fluency
5. 理解 Comprehension
这张图不但阐述了阅读技能发展的五个阶段，而且还标出了相应学龄应该掌握这项技能的里程碑，当然这只是一个统计数据的平均值，就是大部分孩子的表现，会两头两尾超前的和落后的，所以个体差异肯定存在，大家并没有必要对号入座。
下面我来详细讲一下我对这五大方面的理解
音素意识
什么是音素意识？
音素意识即Phonological Awareness，这是一个学龄前培养的口语表达的技能，它通过听辩，识别和运用单词中每一个音的能力，来实现学龄后的自主阅读。
怎么训练音素意识？
MarilynJager Adams是一位专注读写能力的认知教育专家，她提出了五种基本类型的音素意识
押韵词是具有相同中间和尾音的单词。押韵有助于孩子注意到语言中的相似性和差异性，这是听觉辨认重要的组成部分。这里说到的押韵我觉得更像一种语言游戏，遵从孩子天性的用游戏力来学习。
方法：
带有帽子的蝙蝠（bat with a hat），因为它们都以声音/ at /结尾。孩子们通常在学习押韵之前学习如何识别押韵。
也可以玩一些识别押韵词的互动书和阅读书籍
（找出不押韵的尾音）sit, back, 和hit，哪个单词有不同的尾音？back
（找出不押韵的中间音）bit, pig 和bat，哪个单词不同的中间音？pig
如果孩子可以识别押韵音了，进阶到练习生成押韵音，问，“What’s a word that rhymes with map?” （什么词和map是押韵的？）
有mat, mop......
2. 听出相同的初始音 Alliteration
初始音是一系列单词重复的初始声音。
例如：marvelousmoney make muffin
这些词又有哪些相同的地方？（都是/m/开头)，这个方法可以让孩子学会辨别和生成单词的初始音。
方法：
辨别初始音：可以去练习一些带有相同短语的故事，记下那些重复的读音，可以问，那些词语具有相同的初始音?
3. 拆分音节Segmenting
将单词细分成一个一个小部分或者个别的音素，例如用非常慢的语速说出分裂的读音/bbbbb/……/uuuuu/……/sssss/，会得到什么单词?（bus）
拆分音节也可以分四个阶段进行：
复合词: 我们说sunset，让孩子拆分sun...set
音节: 我们说candy，让孩子拆分 Can...dy
开始和结束: 我们说log，让孩子拆分 /l/ ... /og/
单一音素: 我们说nest，让孩子拆分/ n / ... / e / ... / s / ... / t /
4. 合并音节Blending
和拆分音节相反，合并读音是将一系列单独的音素组合以形成单词。练习混合可帮助孩子理解单词由单一音素组成，学习在阅读中如何把单词读出来的一种能力。
例如，用非常非常慢的语音说出sss...uuu...nnn,然后他们就会把这三个音素混合在一起说出一个整体，sun。
合并音节和上面的拆分音节一样分为四个阶段：
复合词: 说 "base...ball"，孩子合成“baseball”
音节: 说“lol ... li ... pop”，孩子合成为“lollipop”
开始和结束": 说“j ... ump”，孩子合成“jmup”
个别音素: 说“lll ... aaa ... sss ... t”，孩子合成“last”
5. 去头或去尾产生新词 Sound Manipulation
练习从单词中删除声音，把首发音，中间音或者结尾音省略掉，替换成另外一个读音。
例如：
问孩子“What’s fish without the /f/?” ，他们会说 /ish/
问孩子“Change the first sound in rake to a /l/. What’s the new word?”，他们会说 “Lake"
上述的这五种音素意识对于母语不是英语的我们来说都要反应一下，那么对于孩子来说更是挑战，他们需要对怎么合并和拆分音素有很深刻的理解，才能慢慢得从1进阶到5，所以这也是一个多米诺骨牌效应，每一张牌都要摆好。
这些利用听力和口语的游戏方式来训练音素意识遵从了孩子的天性，让孩子觉得这就是在玩一个猜谜游戏，这些游戏会更好得让孩子从音素意识过渡到自然拼读。
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自然拼读 Phonics
美国阅读专家组研究发现自然拼读对孩子的阅读能力有着非常深远的影响，如果自然拼读能在1年级结束之前顺利通关，就能有避免他们日后的阅读障碍，而且有助于提高理解和拼写技能。
自然拼读Phonics是一种理解字母和声音如何对应的关系，并且利用这些声音写出相应的单词。这就是我在一开始讲到的字母 - 声音对应，或声音 - 符号对应，例如：孩子要知道特定的符号（字母）匹配某些声音（“这个字母是P，它的声音便是/p /”）。在尝试给每个单词发声时，他们需要有哪个字母应该发哪个声音的基础。
因为篇幅关系，关于自然拼读在家里玩的游戏我在下一篇会分享一下，如下图，每一组分类的单词都拥有相同的首发音，他们可以在给单词发声时判断首个字母是什么，Apple, Ambulance, Astronaut首音都是 /a/ 所以选 字母a 配对
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词汇 Vocabulary
音素意识和自然拼读这两张多米诺骨牌摆好了，学前阅读技能就会变得非常稳固，于是自主阅读之旅就这么开启了。
先讲讲词汇知识如何发展，我们考过托福雅思的都知道，有了词汇才能谈得上理解，才能在故事情境中利用自己的知识库来确定单词的意思。
如何在学龄前增加词汇量？
1. 字母的知识
2. 对印刷文字的概念
1. 字母的知识
－可以运用字母吸铁石，字母拼图，字母豆子等等的方法让学龄前的孩子接触到字母，在他们玩的过程中，慢慢建立对字母形状，名称，和读音的联系
－找字母游戏找字母可以随时随地得发生，说出一个字母，让孩子找出来，可以在亲子共读时，在街上，在餐厅。
－字母家族
上述字母全部用数字1，2，3，4来归类，这样的方式有助于让他们认识每个字母的形状。
4. 塑形字母
用橡皮泥描绘单词首音
在沙子里写字母
2. 对印刷文字的概念
亲子阅读时我们的指读就是在传递一个概念，印刷文字都带有方向性（从上到下，从左到右）。往往我们不觉得这是一个学前阅读的技能，但是对于孩子来说，怎么读书是需要学习的，标题在哪里，作者是谁，插画是谁画的，怎么拿书，怎么翻页，还没开始读书呢，就有这么多的奥妙在这里了。
上图是哥哥幼儿园老师贴出来的环境印刷(enviormental print) 的范例，通过在日常生活中看到熟悉的超市名字，饼干品牌等等用视觉辨认文字。在国内大环境是中文的情况下，也可以在家里创造一些英文文字的环境。
图片来自Pinterest @ Twodaloo Stephanie
我们家有一个习惯，每天晚上大家吃饭的时候，大家轮流回想一下今天发生过的事情，哥哥会告诉我他记得的人、事和地点，弟弟会说出一些支离的片段。如果大家都有这个习惯不妨再试试用记手帐的方式在一块黑板上纪录今天发生的事情，去了哪里，有什么值得纪念的事情，写上相对应的单词挂在孩子看得见的地方，制作一面日记墙。慢慢得，你会发觉原来ta已经熟悉这么多单词了，原来他对自己周围的环境已经从会说变成会写了。
“我们一起去了公园”
“公园里捡到了树叶和小松果”
图片来自Pinterest @ Twodaloo Stephanie
在家里也可以标记一些功能性印刷(functional print)，我们家厕所马桶旁边经常就贴着一张哥哥写的“toilet”的小纸条，将这些熟悉的东西和单词联系起来
哥哥的私人空间门口贴着一张"Siggi‘s Personal Space"的小告示，告诉大家这个小房间没有我的许可不能进去随便拿东西（主要是给弟弟看的...)
在没有搭完的小乐高旁边，他让我给他写“大家不能碰”的字样，于是每个没有完工的作品旁边都多了一个这样的纸条，他对待此事可是非常严肃的.......
他们的每周日程表，每天要上什么兴趣班，每天要帮忙做什么，做了什么，早上上学准备程序和睡前程序，都用图示和相对应的单词标记好。这些都让他知道字的用途，单词是可以有交流和记录的目的的
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流畅性 Fluency
流畅性是衡量孩子如何用快速，准确的方法来阅读，并用正确的方式表达出来。试想一下，不连贯的阅读方式是不是阻碍理解？在孩子词汇量还没那么多的时候这就会变得更加明显，所以流畅性是理解能力的前一块牌。
如何在学龄前增强语言流畅性？
当然就是不停得说话啊！大家都知道亲子阅读的质量能预测孩子将来阅读水平，但是也别忘了，除了共读，和孩子对话也是有潜移默化的影响。注意这里提到的是对话，是有一来一回，有接受有回应的说话。美国的教育专家Betty Hart和Todd Risley在一项语言研究中发现，即便有社会地位和经济条件的差异，接触到更多词汇的儿童相比接触较少词汇的儿童具有更大的优势。那么我们该如何跟孩子跟有效得对话呢？
看看下面这三句话关于大冷天出门穿外套，总有一种是你的对话方式：
（指示）穿上你的外套
（指令）冬天因为冷要穿上外套
（讨论）如果你不穿外套，出去了会有什么感觉？
也许我们每天和孩子的对话里都会有这三个方面，但是有没有发现讨论的那一句能更有助于他们去反思，再说出自己的想法。这和我们提开放性问题的思路是一样的，我们要做到的就是通过“邀请”他们说话的方式，跟他们更有效得进行对话，从而增强他们语言能力和将来阅读的流畅性。
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理解 Comprehension
大家考过托福的都应该懂的，理解就是对阅读段落的含义，或者段落与段落之间的关联。这项能力在任何学科，甚至任何工作和生活上都是要运用到的。
如何在学龄前增加理解能力？
当拿到一本书进行亲子阅读时，尝试问问这些问题：
（理解）“这里发生了什么？”
（感知）“故事的主人公感觉怎样？”
（推断）“下面会发生什么”
（联想）“这个故事让你想起了什么？”
听完故事后让孩子复述听到的内容，让大脑对整个故事的复盘，在复盘的过程中加深对故事的理解。讲完故事之后如果能把故事情节表演出来那就更好了。
理解，复述和表演让他们明白是什么让故事成为故事，故事更深层的意思，上下文的线索，甚至推断图片中的单词，这些技巧都能帮助他们过渡到自主阅读。
对于阅读，并不需要一板一眼得坐下来“教”，而是将阅读习惯融入生活，在路上随口可以开始玩音素意识的游戏，一起看周围环境里的字母，一起亲子共读，一起用互动书读写，在家提供丰富的英语语言环境等等......
文章越写越长，发现可以分享得真得很多，例如 0-3岁的亲子共读，3-6岁学前阅读技能的游戏，如果大家感兴趣我在下几篇再分享出来。答应大家的那些音素卡片我还记着呢，目前还在等哥哥的幼儿园老师给官方的音频，麻烦再等等。
最后，我想说
每当我亲子共读的时候，我就在教ta阅读
每当我指读的时候，我就在教ta阅读
每当我问故事下面会发生什么时，我就在教ta阅读
每当ta问问题我停下读书的脚步时，我就在教ta阅读
每当我们画一本故事书，我就在教ta阅读
每当我们一起表演一个故事，我就在教ta阅读
每当我让ta在花名册上找自己的名字，我就在教ta阅读
每当我们用橡皮泥画字母，我就在教ta阅读
所以，亲子阅读有了，学前阅读技能有了，这个过程应该是轻松，愉快，充满游戏力的。
我还是喜欢那句，孩子就是一颗种子，施好肥，浇好水，静等发芽和花开吧。
晨宁
2018年3月
纽约
参考文章：
National Institute of Child Health and Human Development. (2000). Report of the National Reading Panel. 链接：https://www1.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/Documents/report.pdf
错过了上一篇如何用游戏力培养4岁～5岁的孩子的阅读技能：
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