怎样教孩子学认字？90%的妈妈都忽略了这3个方法！
爱阅学院院长李坤珊老师的课程
转眼已经进入最后一期了
本期内容将继续围绕
早期阅读教育内容三大块
中的前书写和前识字~
请大家准备好小本本
准备上课啦！
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原来3岁娃和5岁娃的阅读需求大不同！李坤珊老师带你3步挑选适龄图画书
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*温馨提示：此段视频内容和以下文字更配哦~
以下内容选编自2018年7月15日爱阅学院院长李坤珊老师授课内容：
前书写
幼儿使用多种方式表现的非正规的书写，可以获得：
－口头语言和书面语言的关系；
－熟悉书面文字字形
例如当我讲到“我”的时候，我的书面语言写的就是“我”，当我讲到i的时候，书面语言写的是大写的I。
所以口头语言和书面语言的关系是可以被记录的，口头语言都可以被书面语言来记录，这就是书写和阅读的开始，也包含让孩子熟悉书面文字的字形。
如何建立书写行为的习惯？
1. 引发孩子以探索口头语言和书面语言的关系，例如自发“假装”书写
我们可以通过一些阅读延伸活动，来引发孩子对建立书写行为的习惯，引发孩子去探索口头语言和书面语言的关系。
例如，当你念了《妈妈买绿豆》这本书之后，可以做一个角色扮演的延伸活动，来引发孩子自发的“假装”书写。
跟孩子说“现在你要去超市买东西了，你先拿一张纸，提一个菜篮子，记下来才不会忘记你要买的东西。”
孩子拿来一张白纸，就开始写或假装写我要买五斤黄豆，或者用画，画出黄豆，然后写一个“5”。
无论孩子用何种形式都可以，这都是在把他的口头语言转成了书面的符号、文字来替代，这样才能记住。
书面语言的发生，就是为了记载，并且传承口头文学或者是承载文化。
2.不过度干涉孩子自发的抄写汉字字形的行为
有时候在写字的时候让孩子看是怎么写的，会引发他对汉字字形的兴趣和意识。
但并不是让孩子会写很多字，这两者完全不同。
在我女儿两岁两个月的时候，她的阅读和书写变成了她生活中的一部分。她妈妈在写稿的时候，她就把她的玩具眼镜也戴上去，和妈妈一模一样。
换句话说，怎么创造一个书香家庭？
通常而言，爱阅读的父母，他们为孩子预备的是比较喜爱阅读的环境。所以我们倡导的是书香家庭，爸妈爱看书的，小孩也会爱阅读，这是自然影响的。
如何让孩子感知汉字的结构？
1．以问题导引，让孩子区分图与文字的不同
一般我会说，李老师要念书了，第一个字在这里，我会蓄意地在进行阅读活动的时候，把图跟文的不同加以区分出来。
2.点字读，让孩子发现一字一音的汉字特点
有时候可以点字读，让孩子发现汉字里面一字一音的特点。但是不要每一次都拿手点读，拿手点读的意思是要帮助孩子建立几个语文书写的特色。
中文里是从左边念到右边，一个字配一个音，一个音节就是一个字。
有的词是由一个字组成。例如“让”，有的词是由两个字组成，例如“孩子”，所以有时候要拿点字来读，可是不是一直要点字的，因为点字的时候会影响孩子对故事的串联。
如何让孩子以创意的书写来表达经验？
1. 鼓励孩子借助图画，符号，文字等多种形式，创意地表达比较复杂的内容
例如你请孩子画了一个我爱大牛，你让孩子记录下来，他可能会写“我”，但不会写“爱”，他会画一个图形代表，他会写“大”，不会写“牛”，可是他知道写拼音，就鼓励他写上去。
所以他最后的作品呈现的是画了一头很可爱的牛，自己写上去“我❤大nu”，这就是孩子在书里面看到中国文字，感受到汉字的意识，还有感受到汉字的字形，感受到汉字的特色，把他表达出来。
2. 看见孩子以“形似”“同音”的书写策略
孩子已经养成了探索书写的习惯，而且他注意到汉字的字形，外形，还有简单的结构，这时候孩子会发展出创意书写来表达他的经验。
在读书的时候借由这个方式，可以跟孩子说：“看见好多的妈妈，这一页有妈妈，下一页也有妈妈，这个是不是妈妈？”“是”。我还看见了“奶奶”，奶奶和妈妈哪里长得很像？都有一个偏旁——“女”，是女人的女。
用这个方式借由前识字的概念，带到后来孩子自发书写的时候，就会变成前书写的概念了。
而且孩子开始慢慢会用字形很像，发音很像的书写，来表述，来记录他所做的，他所表达的图书内容。
当孩子把所有的部件结合在一起，就变成了汉字,我们称之为创写。
部件有几种结合方式，有左右结合，上下结合，里外结合，这些都会在孩子的创写里面出现。
他可能自己创写一个“爱”，也可能画一颗心。需要提醒的是我们不要改正孩子的错误，不用去纠正他，因为他是在创写。
我们目的不是要他现在学会正确的书写，是要帮助孩子建立书写行为，建立他对汉字的意识和理解，包括对语言文字、书面文字的特性、特色加以探索。
所以让孩子仿写，让孩子自己抄字，让他进行创写的时候，能写的就写，不能写的就画记号，让他知道用文字和符号替代都可以，目的是引发孩子对书写的认识，这叫做前书写。
前识字
从环境中，
－孩子获得符号和文字的功能意识
－形式和规格上的意识
－在有意义的情景中，初步习得符号文字
从环境中，从图书的阅读里面 ，孩子会获得符号和文字的功能意识。
符号是做什么的，文字是做什么的，例如刚才看孩子写信，符号和文字可以传达我们的想法，传达我们的情感，可以把我们口头上想说的转成书面语言，所以符号和文字有功能意识。
如何获得文字和符号意识？
1.介绍特定符号与所在物的关系
2.介绍书名封面标题
3.点读，让孩子知道成人读的是字词
4.在活动中，有意识的用文字符号来标记
要帮助孩子获得文字和符号的意识，我们可以介绍特定的符号与所在物的关系。
例如你会介绍书名的封面和标题。让孩子知道这是一个封面，封面上写着一个字，这个字是“蹦”。
让孩子知道原来这个符号，这个文字，是可以为这本书定位的。你还可以适时的点读，让孩子知道成人读的是字，是书面的文字，而不是图画。
在共读活动中，有意识的用文字符号来标记。
如何发展符号和文字形成意识？
1.文字和图画的区分
2.适时指出汉字中的相同部件
3.发现象形字中特征
4.以游戏方式，探索部件
我们强调文字和图画的区分，在适时的时候指出汉字中的相同部件，让孩子在字里面找。
常常出现的字，用中国的象形字的特征指出来。例如出现了很多“山”字，我们把“山”单独写出来。这个字，长得很像什么？小朋友可能会说他长得很像牛角，长得很像山……还可以请他画一座山看看。
当孩子把山画出来的时候，就把象形字的特征和汉字的特征联结到了一起。
可以告诉孩子，这种图画和字很像的字有一个特别的名称——象形字。别害怕介绍，让他知道在汉字里面还有特殊的名称，特殊的形态。
用游戏的方式来探索部件。例如“妈妈、奶奶，阿姨，妹妹”的部件“女”，我们介绍这个是“女”，是长得很像一个女人坐着的样子。
请孩子一起把“女”的样子做出来。从原来的图书到引发把字单独抽出来，去看相同的部件，去用身体做出这个部件。
这是蓄意引发孩子与部件相关的前识字经验。
还可以让孩子用棍子拼出来一个“女”字，或用乐高积木拼出这个部件来。
如何形成符号和文字规则?
1.点数汉字
2.鼓励读出环境字和符号
3.点读，从左到右
4.积极再认已习得的文字
我们可以通过点数汉字，鼓励读出环境字和符号。
点读的时候从左到右，积极再认已经认过的文字的方式帮助孩子形成符号和文字的规则。
以前反复出现过的妈妈、妹妹、阿姨、妈妈、奶奶，这些从女字以前在其他书里面出现过，而现在从这本书中又看见了妈妈两个字，又看见了奶奶两个字，可以再倒回去复习在前面经验所习得的字。
让孩子发现同样的字形，会在不同的两本书里面出现。
例如点数汉字，鼓励读出环境字和符号。什么是符号？去麦当劳，那个“M”就是环境中的符号。
去公车站，看到了几号车，那也是一个符号。这些都是环境中的字和符号，可以帮助让孩子形成文字规则。
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周兢
华东师范大学学前与特殊教育学院副院长、教授
著有多本关于幼儿教育的书籍，《学前儿童语言教育》《幼儿园课程实施指导－语言》等。