于素梅：掌握体育“五课”技能

体育教师全面提高教育教学水平，加强专业发展至关重要，其中掌握“备课”、“上课”、“看课”、“评课”、“说课”这“五课”的技能是基本要求。同时，这“五课”又是新课程改革以来，各地乃至全国体育教师基本功大赛、教师观摩展示活动、教师资格考试、教师招聘、教师教研等各级各类活动的重要内容和形式。然而，目前体育教师专业发展理论与实践相结合的专业论著尚不多见。经调查获悉，很多老师又十分迫切需要得到这些方面的理论与实践的指导。为此，笔者经过长期研究，设计并创作了有利于有效促进体育教师专业发展的系列论著，包括《备课的门道》《上课的门道》《看课的门道》《评课的门道》《说课的门道》五种。期望它们能够成为广大一线体育教师的良师益友，为老师们的成长与发展提供一些理论指导与方法借鉴，同时也希望能够为致力于体育教学及教师专业发展研究的研究者提供一定的参考。

《备课的门道》

“备课”，关键在于准确设计。体育教师对备课并不陌生，几乎每天都与备课打交道。但是，从当前所了解到的备课的现状，以及人们对备课与教学设计、教案的关系问题的认识来讲，存在一定的模糊现象。尤其是，如何将课备得更加准确上，还有很大的空间。基于此，本丛书也在“备课”如何准确设计、规范撰写上下了一些功夫。

本书从“体育教师备课——理论准备”，到“体育教师备课——实践方略”，再到“体育教师备课——困惑解答”，分析了备课常见现象，挖掘了问题存在的根源，重点探寻了有效备课的策略，理论与实践结合，文本与课堂互动，深入探讨了如何规范备课、有效备课。

本书共分为三大部分，十五章，数十个案例分布在各章之中。第一部分“体育教师备课——理论准备”，包含“与备课相关的几个概念区分”“体育教学设计范式及要素分析”“体育教案命名的规范性”“体育教案核心要素的取舍”“体育学法指导从理论走向实践”五章内容。第二部分“体育教师备课——实践方略”，包含“体育教学设计基本要素撰写技巧与案例分析”“体育教学设计核心要素——教案的撰写技巧与案例分析”两章内容。第三部分“体育教师备课——困惑解答”，包含“目标困惑：教学目标与学习目标有何区别”“知识困惑：体育课堂健康教育知识如何传授”“方法困惑：学法指导在体育教学中如何体现”“差异困惑：体育课堂教学中学生差异如何关注”“德育困惑：体育课上的品德教育应如何渗透”“评价困惑：体育课堂学习有效评价如何设计”“创新困惑：体育观摩课中虚假创新如何避免”“场地困惑：大班额小场地的体育课如何规划”八章内容。

《上课的门道》

“上课”，关键在于有效把握。就“上课”而言，有的能上但不会上，不会上的有的仅仅把事先写好的教案在课堂上演示一遍，课堂上新生成的东西不能灵活把握，还有的仅仅只顾教，而忽略了学生的学。尤其是新课改提倡培养学生的自主、合作、探究学习的能力，对教师提出了新的要求。基于此，教师在课堂上应充分运用科学的教学方法，指导学生掌握有效的学习方法，培养学生的学习能力。从这个角度看，为了提高体育教学的有效性，如何把握上课的门道至关重要。

本书从走近课标、把握方向，到结合课堂若干现象、关注细节、探寻解决策略，再到了解特性、走出困惑。由远及近，由表及里，不仅力求理论与实践相结合，还注重问题导向，采用发现问题、分析问题、解决问题的思路剖析体育课堂的真问题。尤其是那些容易被忽略的小问题，笔者在本书中也进行了探讨，对学生学习的关注度较高，加大了对学生学习的分析力度，以帮助更多的老师全面把握好课堂，从而提高体育课堂教学的有效性。

本书共分为三大部分，二十五章，五十多个案例分别分布在各章之中。第一部分“体育教师上课——走近课标明确方向”，包含“从课程性质明定位”、“从课程理念明要求”、“从课程目标明方向”、“从课程内容明范围”、“从实施建议明方法”五章内容。第二部分“体育教师上课——走入课堂把握细节”，包含“常规要求‘少不得’”、“音乐元素‘多不得’”、“口令技能‘错不得’”、“虚假掌声‘要不得’”、“表情观察‘粗不得’”、“提问对象‘定不得’”、“学法教法‘偏不得’”、“诚信教育‘缺不得’”、“探究学习‘假不得’”和“安全防范‘松不得’”十章内容。第三部分“体育教师上课——走出困惑了解特性”，包含“目标难度‘适宜性’”、“内容确定‘衔接性’”、“示范形式‘多样性’”、“指导学法‘准确性’”、“手段创新‘有效性’”、“学习主体‘能动性’”、“游戏选编‘针对性’”、“体能锻炼‘常规性’”、“德育渗透‘随机性’”和“评价引入‘必要性’”十章内容。

《看课的门道》

“看课”，关键在于观察记录。无论是新任教师还是具有多年教学经历或积累有丰富教学实践经验的教师，“看课”是应掌握的基本技能之一。因为，通过看课不但能够直接学习他人的教学经验，还能从中发现在上课的时候难以发现或感觉不到的问题。因此，“看课”已逐渐成为体育教师专业发展和教育教学能力提升的助推器。然而，不同的人或许有着不同的看课方法，但什么样的方法最有效？看课时的观察和记录该如何把握？常言说得好：会看的看门道，不会看的看热闹。掌握了看课的门道，不但在看课过程中能够有更多的收获，而且，为评课或更好地上好课都将起到一定的促进作用。

本书的基本思路是：从理论到实践，从普遍到特殊，从整体到局部，并采用大量的案例分析探讨看课的方法和技巧。

本书共分为三大部分，包括九个专题、三个完整课例和数十个课例片段。其中，第一部分“理论准备”分为“看课的主要目的”、“看课的价值取向”、“看课的切入方法”、“看课的几项原则”四个专题；第二部分“实践方略”分为“从整体看体育课的方略”和“从局部看体育课的方略”两个专题；第三部分“课例分析”精选三个完整课例来分析论述，分别为“研究课：看教学设计——‘武术：健身拳’”、“常态课：看教法学法——‘肩肘倒立’”和“评优课：听教学语言——‘软式垒球：击定位球’”。

本书的内容从理论到实践，再到具体的课例分析，都较为贴近教学实践；所选案例既有全国大赛获奖的，又有常态课教学的，都是经过精挑细选的较为典型的案例。

《评课的门道》

“评课”，关键在于多元视角。就评课而言，大家都有一种习惯，即很多人是以评优点、提缺点和提出改进建议三个方面展开的。假如是一次集体的评课活动，采用这样的评课方式，往往会出现这样的尴尬情景：先评者滔滔不绝，后评者无话可说。因此，难以调动更多人评课的积极性。实际上，评课的方式有很多，可以从多个视角去评，如从归纳课的特点来评，按课的教学步骤一个部分一个部分地评；还可以从看课后得到的启发来评；等等。因此，掌握评课的门道对于拓展评课思路和方法同样十分必要。

评课既包含有声的点评，也包含无声的评分。点评以指出优缺点和提出改进策略为重点，带有研究的取向。而评分多以判断能力强弱和水平高低为主，是比优劣的评，带有评优的取向。

《评课的门道》一书既有对点评方法与策略的描述，也有对评分标准与方法的研究与阐释。基于两种方式的评课，笔者分别从不同的角度，用大量案例分析评课的门道在何处，如何把握评课的门道。

《评课的门道》共分三部分十五章。第一部分，重点从理论层面介绍体育教师定性点评课应把握的基本理论与方法。即从评课的常见现象、评课的若干视角、评课的基本原则、评课的基本标准四个方面（即四章内容）对评课进行了基本概述。第二部分，重点介绍了体育教师评课的实践方略，分别具体地阐释了如何进行评课，包括评教学问题的方略、评教学内容的方略、评教师示范的方略、评学习方式的方略、评课堂评价的方略、评场地器材的方略、评突发事件的方略、评安全防范的方略八章内容。第三部分，重点进行了典型案例分析。介绍了三种类型课的评课方法，三种类型的课分别选择了三个典型案例。其中，评优课通过一节立定跳远课重点介绍了按照“六性”标准评课的方法，重点是量化评分的方法，也包含定性的成分，以及如何评出客观性。常态课通过一节肩肘倒立课重点介绍了按照十项要求评课的方法，重点是较为具体地提出了如何上好常态课，如何评出规范性。研究课通过一节快速跑课重点介绍了按照研究专题评课的方法，以及如何评出启发性。

《说课的门道》

“说课”，关键在于清晰表达。“说课”尽管不像备课、上课那样日常化，但是，说什么、怎么说等依然是体育教师应具备的专业发展技能之一。会说的，能够把握说课的节奏、内容和方法；不会说的，说了半天自己也没有弄明白课为什么这么上。由此可以看出，要想把课的设计说明白，需要一定的技巧，尤其是应重点说什么、说课内容呈现的顺序等都是需要掌握的。为了能够提高教师说课的水平，本丛书就说课的门道也做了重点的分析和研究。

说课包含“说”与“课”两个部分，“说”是用语言表达，“课”是看设计，说课是通过语言表达的方式，说清楚课是如何设计的，将如何上。假如所说的课以前已经上过，那就属于上课后的说课，应该说出课是如何设计的，如何上的。

《说课的门道》一书既有对说课方法与技巧的描述，也有对说课与模拟课概念的区分，还有如何提升说课能力的策略，以及说课评优标准设立的建议。除此以外，还有基于大量的案例分析说课的经验与问题。

《说课的门道》共分三部分十四章。第一部分，包含四章，分别是说课的若干现象、说课的若干困惑、说课应遵循的原则和说课应把握的技巧。该部分从分析问题与困惑出发，阐述了说课的原则与技巧，有助于规范说课。第二部分，从实践层面谈从说课到评说课的具体操作方法。包含八章，即说课前的充分准备、说课中的内容取舍、说课中的时间分配、说课中的示范处理、说课与模拟课的区分、成功说课应把握的关键、说课能力提升策略、说课比赛评优方法。第三部分，主要通过案例分析，介绍了他人成功的说课经验，提出了进一步提高说课水平、完善说课文本的建议。该部分包括两章，即说课视频分析和说课文本分析。在说课视频部分，重点分析了跪跳起、前滚翻、实心球、篮球、足球五个说课视频。在说课文本部分，重点分析了自然站立式起跑、障碍跑、跳跃、篮球、足球五个说课文本。

文章节选自“体育教师专业发展丛书” ，教育科学出版社出版。

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