研讨|绘本阅读需要“童言无忌”，你的提问方式有效吗？
让幼儿敢说、想说、善说
——小班绘本阅读活动中的有效提问研究
汪攀
摘要：绘本阅读活动是幼儿园语言教育的类型之一，对幼儿的语言发展起着至关重要的作用。提问是教育活动中的重要手段，也是教师与幼儿交流互动的线索。如何让幼儿在绘本阅读活动敢说、想说、善说，笔者认为应抓住提问这一核心要素，让幼儿在回顾经验中敢说，在发散思维中想说，在循序渐进中善说。
关键词：小班，绘本阅读，有效提问
绘本是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍；绘本由于其自身内容的生动丰富，图画色彩的鲜艳有趣，深受孩子的喜爱。小班幼儿正处于“读图”的年龄段，绘本阅读不仅可以给予幼儿情感、审美、想象、联想和智慧的启迪，同时也为幼儿的语言表达提供了很好的媒介。在绘本阅读活动中，有效的提问可以促进幼儿观察力、想象力和思维力的发展，是启发幼儿思考、主动探索、开拓智力、发展幼儿独立、完整表述的重要手段。在小班实施绘本阅读活动，应该抓住提问这一有利抓手，让幼儿爱上阅读，敢说、想说、善说，提升幼儿的语言表达。
一
激发兴趣、调动经验，让幼儿敢说
兴趣是最好的老师，幼儿的表达需源于对绘本浓厚的兴趣，只有当幼儿对绘本内容具有浓厚的兴趣时，幼儿的想象、思维、探索、表达等才会被充分激发出来。同时，小班幼儿处于具体形象思维阶段，抽象思维较弱，因此教师的提问要符合幼儿的认知发展水平、贴近幼儿的生活。如在绘本《小黑鸡和小黄鸡》中，小黑鸡和小黄鸡捉迷藏、一起躲雨的场景与幼儿的生活较为贴近，画面也利于幼儿观察，教师可以通过“他们在干什么呀？”“你从哪里看出来的”等问题激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿调动自己已有的生活经验，乐意去表述。同时，教师也可以对“捉迷藏”和“躲雨”的话题进行延伸，进一步丰富幼儿的认知经验，让幼儿在阅读中敢说。
又如在绘本《一步一步，走啊走》中，小男孩模仿各种动物走路的样子，教师可通过提问“小乌龟是怎么走路的”“大白鹅又是怎么走的”等具体问题，调动幼儿的生活经验，同时还可以一起来模仿小男孩和动物们走路，激发幼儿兴趣，让幼儿在学一学、动一动、想一想中敢于表达。只有当幼儿对绘本充满了兴趣，所看所听的内容贴合他们的认知经验和生活经验，才能让小班幼儿在绘本阅读中大胆地表达自己。
二
围绕线索、启发思维，让幼儿想说
周兢认为一本优秀的绘本应具备三种语言：文学语言、美术语言和教育语言，无论是叙事类绘本还是科学知识类绘本，图画和文字都在共同表达信息。这些信息由一条或者多条线索串联起来。对于小班幼儿来说，较难通过绘本画面，取得内容之间的前后联系，因此教师在提问的时候应该结合小班幼儿思维特点，抓住绘本的线索，启发幼儿的思维。如在绘本《鼠小弟的小背心》中，鼠小弟红色的小背心是全文的关键线索，小背心穿在不同的动物身上，由最初的大小合适到最后的越来越大，当教师牢牢抓住这一线索，并围绕这一线索进行提问时，幼儿从绘本中获取了信息便能想说、敢说了。在绘本《谁的脚印》中，小女孩的房间里发现了一个长长的脚印，这个脚印是绘本的线索，绘本也围绕找脚印展开故事情节，当教师提出“这会是谁的脚印呢？”（你觉得这是谁的脚印呢？）“小女孩还会找谁呢？”等问题时，幼儿的思路打开了，也就自然而然地想回答。
三
把握时机、循序渐进，让幼儿善说
绘本阅读活动中的提问要遵循幼儿心理发展的规律，同时要把握教育时机，根据幼儿的观察程度，采取由浅入深，由易到难、循序渐进的提问方式，引导幼儿逐步深入的思考，这样才能充分调动幼儿的学习积极性，让幼儿在学习中会表达。由浅入深,由易到难的提问，不仅开阔幼儿的思路和想象力，还有利于幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力的提高。这对小班的幼儿来说有一定的难度，教师应重点引导幼儿把话说清楚、连贯、完整。
例如在绘本《想吃苹果的鼠小弟》中，苹果树太高，鼠小弟摘不到苹果，路过的每一个小动物都借助自己的优势摘到了苹果，最后鼠小弟和小海狮合作摘到了苹果。故事情节重复，但内容各不相同，教师在教学过程中，可以采用递进式的提问方式，借助问题“鼠小弟遇到了谁？”“它是怎样摘苹果的？”“鼠小弟又会怎么做？”引导幼儿仔细观察画面、理解画面，找出画面与画面之间的联系， 让幼儿对情节的因果关系作出判断和分析，提高幼儿的思维能力和推理能力，引导幼儿用较完整的语言表达自己的想法。
对于小班幼儿来说，在阅读活动中教师的提问还应尽量把问题描述得清楚、简短、有序，让幼儿能够理解，既要围绕活动的教育目标，也要根据幼儿的回应适时规划下一环节的小目标，当幼儿表达之后及时地对幼儿的问题进行反馈，真正让提问有效服务于幼儿的发展需要。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的语言能力是在交流和运用中发展起来的，要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿以前看图书、讲故事，丰富其语言表达能力。可见，绘本阅读对幼儿语言发展至关重要。提问作为师幼互动的媒介之一，教师应根据幼儿的年龄特点和学习特点，选择适宜有效的问题帮助幼儿认识、理解绘本，梳理思路，积累经验，从而提升幼儿的语言表达，让幼儿在绘本阅读中敢说、想说、善说。
参考文献
1.冷雪英.绘本阅读中的“巧”问[J].幼教天地.2010(13).
2.虞娟.探讨有效提问对绘本集体教学的意义[J].学前教育2014(10).
作者简介
汪攀
四川省成都市温江区金苹果奥林匹克花园幼稚园
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主编 | 姚颖老师
本文编辑 | 徐婷婷
审核编辑 | 刘瑶
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