小编今天为大家带来的新书，是石中英教授为一线教师、校长和管理者所写的一本教育短论集，收录了作者探讨教育基础性问题的50篇文章。全书论题广泛，涉及教育的一般观念、现代教育的文化根基、学生观与学生成长、为师之道、价值教育、学校文化与学校活力、教育治理与教育改革等，富有时代性和实践性。

在这些文章中，作者以真挚的情感和质朴的文字，深刻剖析了教育观念市场上各种各样流行的概念、口号和主张，展现出教育哲学思考的力量和价值担当。

作者寄语

教育学是一门实践科学，作为一名教育学者，我如果脱离了教育实践，脱离了一线的校长、教师和其他类型的教育实践工作者，就会失去学术工作的根本方向和意义感。

这些年来， 我陆续为一线的校长和教师写了几十篇或长或短的文章。这些文章的主题都是一线的教育决策者、管理者和教师在不同时期所关心的问题，不是我自己生硬造出来的问题，而是具有实践性和公共性的问题。

教育基本理论和教育哲学是教育观念的科学，致力于对形形色色的教育观念进行分析、讨论和建构。研究者有的时候提出一种新的观念，有的时候分析一种支配性的观念，更多的时候既对一种支配性的观念进行分析批判，又在分析批判的基础上提出新的观念，以丰富有关教育实践的思考。很多时候，我并不觉得我自己提出的观念怎么样，但是我希望我的批判性分析的态度能够给一线的教育实践工作者以启迪，希望他们也能以同样理性的态度来对待教育观念市场上各种各样时髦的概念、口号和政策主张。只有这样，他们才能成为真正的教育主体，他们从事的教育实践也才能成为真正的主体性实践。

作者简介

图书简介

精彩试读

在到全国各地中小学去学习的过程中，我发现学校里充斥着许多新的教育概念。比如，对于学校的办学理念，有的提“生命教育”，有的提“小公民教育”，有的提“尊重教育”，可谓多种多样；对于学校的文化，可能是受所谓的“一校一品”的学校文化建设思路的启迪，有的致力于打造“雅文化”，有的致力于打造“家文化”，有的致力于打造“石文化”，真是百花齐放；对于学校的课程，有的把自己学校的课程叫作“幸福课程”，有的把自己学校的课程叫作“菊花课程”，有的把自己学校的课程叫作“蒲公英课程”，诸如此类，各有说法。置身于这样丰富多彩的教育概念之中，我一方面深切地感受到一线教育工作者致力于教育创新的热切和执着，另一方面也隐约感受到他们在认识与实践上深陷这种“概念丛林”的无奈和苦恼。不管人们的感受和态度如何，这种教育概念“满天飞”的现象是这个教育改革年代一个不争的事实，而且大有愈演愈烈的趋势。

概念是思想和行动的工具，凝结着人们认识和实践的智慧。教育事业的改革创新允许创造一些新的概念，但是不能反过来把创造概念当成是教育事业的改革创新。否则，教育事业的改革创新就会沦为教育概念的游戏。在教育实践领域，就如同在其他许多领域一样，人们往往被一些别人制造的或自己制造的新概念，包括一些来自国外的洋概念所迷惑，继而在思想上和行动上被它们所误导。比较常见的是，有些学校在学校管理、教育教学上硬是先行制造或拿来一个看起来、听起来很新颖的概念，也不管它科学不科学、明确不明确，就把活生生的学校管理和教育教学实践塞到这个概念下面，为这个概念提供实践的注解。这实在是削足适履、作茧自缚的不明智行为，浪费了时间和精力不说，还很容易遮藏一线教育者真正有价值的思想和所创造的宝贵教育经验。

只有穿过教育概念的丛林，教育者才能真正地抵达理想教育的彼岸！

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