绘本在小学语文阅读写作教学中的应用探究（下）
绘本在小学语文阅读写作教学
中的应用探究（下）
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如何在课堂实施绘本阅读教学
1.阅读教学策略
要对绘本进行整体性、系统性地把握。“整体感知文本，是小学语文教学的一个目标，是小学生应该掌握的一种技能。具有整体感知文本的能力，学生在阅读、揣摩、感悟文本过程中就能驾驭文本，更有利于与文本融为一体，深入体悟文本表达的内涵和观点。”而且绘本阅读也与普通的童话书有极大的不同，绘本的设计呈现出立体化的特征，它的图画、内容情节、版面设计、封面、扉页、封底、环衬等等每一个环节都是绘本的重要组成部分。因此我们在带领学生进行绘本阅读时。不仅要精读绘本的内容，更是要从整体着眼进行阅读。
比如绘本《鳄鱼哇尼》一开始就出示了一封青蛙写的信，而这封引发故事起因的信，便是藏在了扉页中。忽视了它，故事读着便成了无本之源，令人不知其解了。再比如绘本《今天运气怎么这么好》的封底，和封面十分类似，画的是大灰狼跑进了森林，小猪们不知所踪，这其实暗含着故事的结尾，与封面相互照应，在具体绘本阅读过程中，也要引导学生进行阅读。
要带领学生进行精读，把握细节。这种细节不仅包括绘本的绘画风格、色彩、标点符号等等，更包括语言、人物（或其他形象）的表情、动作等。绘本往往有着深厚的思想内涵，具有丰富的情感和思想，这种情感和思想会通过这种语言、人物（或其他形象）的一举一动，甚至眼神、表情等细节传达出来，教师要引导学生发现这些细节，进而寻找出细节背后所蕴含的思想情感。例如特级教师窦桂梅老师的绘本课《我的爸爸叫焦尼》，窦老师就抓住儿子和爸爸的语言以及眼神设计了让学生品读感情的环节。
要创设情境，以问题为驱动。在进行绘本阅读时有两点应该注意：一是不能带领学生进行漫无目的的、面面俱到的、不分主次的、流水账式的阅读。二是教师不能过多的进行讲授，否则绘本阅读就成了传统填鸭式的灌输。要避免这两个问题，创设阅读情景，以问题为驱动就至关重要。这种策略除了可以解决上述问题之外，还可以有效地激发学生的阅读兴趣、发挥学生的想象力、提高学生的思维能力，还能加深学生对于故事的理解。
例如，在读《夏天》这个绘本时，可以给学生们设置这样的问题：如果你是草原上的小动物，你会采用什么的方式避暑呢？为什么你想这样做？在提出问题后，还可以采用小组讨论的形式，让学生们互相分享自己的办法。最后再带领学生阅读并思考，作者是怎么解决的？为什么会以这种方式解决？在这种办法背后蕴含着小动物们怎样的情感？你觉得和你自己想的办法比一比，哪个更好？为什么？这种方式一下子就使得阅读立体化，有针对性了，从而能取得更好的阅读效果。
采取多种多样的阅读方式。 教师光把重点放在绘本的文字图画等内容的分析上还不够，还要注意教学策略的运用。低年级学生具有注意力容易分散的特点，所以我们要采用新颖的阅读形式，才能更有效地促进学生的阅读。如我们可以采用跳读、猜读、读演结合等形式。跳读，是指读一读故事的头、尾，中间的故事情节先留着，激起孩子阅读的欲望和想象的空间。猜读，是指根据封面、插图、题目想象人物的经历，猜测故事的情节。
例如，读绘本《这不是我的帽子》时就可以采用猜读的形式。这本绘本中存留了许多的不定点和空白，我们可以带领学生进行填充。如小鱼说：“已经有人看到我啦。不过，他说他不会告诉任何人我去哪里了。”但作者没有写小鱼怎么跟小螃蟹说的，我们可以带领学生猜测，小鱼是怎么说服的小螃蟹的。再如，故事的结局是大鱼跟随小鱼进了水草丛，取回了帽子离开了，但小鱼却不见了。这时我们也可以带领学生想象，水草丛里发生了什么，小鱼去哪了。而且在阅读过程中，我们也可以融入朗诵、看图说话等元素。
2.实行绘本阅读教学的关键
无论是采用何种阅读形式，都一定要发挥出绘本的最佳作用。我认为绘本教学的关键主要有以下几点：
利用画面思维，要充分发挥学生的想象力和联想力。“画面思维指的是相对于理性、线性思维而言的一种思维方式，在左右脑的协同作用下，将单一的理性线性思维转化为图画、场景、情节、情感等融合的立体、形象化思维。”一则这种画面思维十分有利于激发学生想象力，二则想象力的培养不仅是课标对于小学第一学段学生的要求，而且还有助于思维水平的提高，还为以后的写作打下了基础。所以我们要带领学生对绘本中的空白进行想象。除此之外，还要把绘本故事与学生自己的生活经验相结合，提高学生的联想能力。
锻炼学生自主捕捉信息的能力。绘本的一大特征就是具有十分丰富的信息，通过绘本锻炼学生自主学生捕捉信息的能力一方面是发挥了绘本的优势，另一方面，锻炼学生从丰富的信息中提取整合分析有用的信息，不仅锻炼了他们的阅读能力，还有助于思维水平的整体提升。
领悟绘本的深刻内涵，激发学生的情感。如上所述，绘本有着深刻的内涵和丰富的情感，这是绘本的精华所在，也是很多传统的课文所不能比拟的地方。激发学生情感也是课标的要求。我们要带领学生去领悟绘本中的内涵，并且在领悟的过程中，帮助学生调动他们的生活经验，把自己的情感与思想与绘本中的相结合，让他们能体验到阅读带给他们的感动，从而喜欢上阅读。同时也能增强他们对情感的感知力，提升思维水平。
在阅读中积累词语。课标要求第一学段学生要在阅读中积累一定的词句和成语。所以教师要利用绘本形象化的优势，帮助学生在生动的形象中理解词句的意思，并且实现一定的词语积累。例如绘本《茄子狗来了哟！》，绘本利用生动的画面让小狗随着故事做出了各种各样的动作，能够帮助学生理解 “立着”就是站，脚平放着就是“趴”了，这样孩子们对汉字的识记就变得形象又深刻多了。
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在课堂中如何实施写作教学
1.写作教学策略
教师可以带领学生进行仿写。仿写包括仿写词汇、仿写句子、仿写段落等。例如绘本《我爸爸》中，对于爸爸的描述，文本用了一系列的排比句，来强调自己的爸爸是多么的伟大“我爸爸像大猩猩一样强壮；我爸爸像河马一样快乐；我爸爸像猫头鹰一样聪明……”有的老师在教学中，就利用这些规范的语句，来让学生进行句式仿写：“我爸爸像……一样。”许多孩子们调动已有经验，结合丰富的想象，一些童真妙语一下子涌出来：我爸爸像将军一样威武；我爸爸像蚂蚁一样勤劳；我爸爸像太阳一样温暖;我爸爸像向日葵一样乐观……
教师可以带领学生补充图画或文字中的空白、或是进行续写。”比如上文所述的《这不是我的帽子》，水草丛中到底发生了什么就是一块空白，教师就可以引导学生展开想象，在水草丛中到底发生了什么呢？你觉得故事的结局是什么呢？继而把这种猜想以作文的形式写出来。
教师可以引导学生表达思想和观点，继而进行写作。比如《这不是我的帽子》中，尽管这顶帽子大鱼戴着并不合适，那么小鱼就可以不经允许就拿走大鱼的帽子吗？为什么？不过在实际写作中，可以不要求学生的思维逻辑有多么完善，只要能表达清楚自己的想法即可。
2.实行绘本写作教学的关键
在绘本中学会运用基础标点符号。课标要求第一学段学生要在写作中学会运用逗号、句号和感叹号。所以一方面教师在引领阅读时要帮助学生分辨这三种标点符号的不同作用，同时在写作中鼓励学生对标点符号加以运用，并及时给予修改。
教师要把绘本故事和生活联系起来。低年级学生的表达还不具备思辨性，只停留在对身边熟悉的事物的表达。所以教师在引导写作教学时，要把故事和学生的生活联系起来，这样学生才能更加领会绘本的意味，也更加能引发其表达的欲望。
带领学生理清叙事顺序。对低学段学生的写作要求虽然不高，能写出通顺的句子，乐于表达自我感受即可。但教师在引导阅读时，也应该适当帮助学生理清故事的叙事顺序，为高年级段的写作打下基础。对于高学段学生而言，课标要求他们能够写出完整的、较为有逻辑的作文。这更需要教师在绘本写作教学中，引导学生观察和思考绘本是如何进行叙述的，进而把绘本的叙事顺序应用到自己的习作之中。
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绘本教学中应该注意的问题
1.绘本的筛选
现在的绘本琳琅满目，想要找到适用于教学和培养学生阅读习惯的绘本需要教师精心挑选。首先，教师需要在了解学生性格特点和兴趣爱好的基础上，对绘本进行挑选。其次，要结合学生的年龄发展特点选择绘本，学生处于不同的成长阶段所关注的事物不同，教师选择绘本时应该根据学生的年龄特征选择相应的绘本；最后要按照学生的认知水平、阅读能力来挑选绘本。“年龄比较小的学生，教师可以尽量选择图画比较丰富，字数较少的绘本故事，因为学生的心智尚未成熟，无法保持长时间的注意力，为避免学生在阅读过程中感到疲倦，教师则选择有趣图画的绘本。”
同时我们可以看到，绘本的挑选对于教师要求之高。所以教师在进行绘本教学之前，要广泛的阅读和研究，学校也应该给予教师绘本教学方面的培训，帮助教师更好的实行绘本教学。例如有的学校组织老师收集国内出版引进的经典绘本和有关理论书籍，并且开展“每周一读”，由课题组负责人收集整理资料，每周下发给各语文组进行绘本学习。
2.不要过于功利化
对第一学段学生阅读及写作能力的培养本来就是兴趣为主，培养他们对阅读和写作的热爱。而且教育是需要等待的，本身就不能急于求成。教师不要希望通过绘本迅速提高学生的阅读和写作能力，这不仅是不现实的，还很有可能落入应试的窠臼中，甚至使学生产生逆反心理。具体怎么做到不功利化，我认可以把教学重点放在鼓励表达，激发想象上，少讲授少分析，少布置任务，采取开放式的评价方式。
3.注意绘本教学的方式方法
首先不要僵化死板，不要像传统教学一样太注重教内容，扼杀了学生的创造力。其次，也不要教学方式太过单一，这样很容易使学生失去兴趣，像以上所述的采取猜读、跳读、读演结合等形式就可以有效激发学生兴趣，提高课堂效率。
结
语
绘本教学作为一种新型教学模式，在小学的阅读写作教学中可以发挥极大的作用。教师应该投放更多的精力在绘本教学的研究上，挖掘有意义的绘本，提高自己的筛选力和绘本鉴赏力，不断改进自己的教学方式，以切实提高学生的阅读写作能力。
作者简介
北师大教育学部学科语文专业硕士研究生 ，
杨思航
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主编 | 姚颖老师
本文编辑 | 陈威然
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