新书速递 | 从布卢姆到马扎诺：教育目标分类理论的演进

20世纪布卢姆分类法的面世，在教育领域产生了广泛而深远的影响，也引发了很多争议。针对布卢姆分类法的缺陷，马扎诺综合了心理学和学习科学的最近研究成果，建构了一种更为科学的分类体系。在马扎诺看来，人的认识活动，是人的自我系统、元认知系统、认知系统与知识的互动过程，据此他设计了一个二维的教育目标分类模型。

小编今天为大家带来的新书是《教育目标的新分类学》。在本书中，马扎诺全面系统地介绍了其教育目标分类法的具体内容及其运用。读者可以根据马扎诺的指引，参考书中的大量实例，将这一分类法运用于课程教学及评价设计中，科学地开展教育教学活动。

小编摘录了本书译者华南师范大学高凌飚教授撰写的序言，从中可以了解到马扎诺分类法的价值，及其引介马扎诺分类法的初心。

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马扎诺分类法特有的符合实际的学习模型，把有关学习的各方面重要因素整合在一起，并用简单而明确的逻辑来表明要素之间的关系及其发展，使我感到马扎诺分类法特色鲜明，应用前景广阔，引进、学习和推广马扎诺的分类法，必将对我国的教学和评价工作产生巨大的影响。

——华南师范大学高凌飚教授

（本书）全面反映了最近几十年的重要成果。马扎诺的分类法可以帮助教育者构建更为明确的教育目标和教育评价的框架，用好国家标准，设计通用的思维技能课程，以此提高教学效率并改进学生的学习。

——佛罗里达州立大学戴尔·里克教授

马扎诺和肯德尔不是简单地对布卢姆的分类法进行修改，他们打造了一个基于研究的基础平台，将会有巨大的应用。

——米德尔伯里学院小学教育部主任格雷格.E·汉弗莱

（马扎诺）将动机和元认知作为重要的和有意义的两个方面纳入新的分类法之中，为教育工作者提供了一个新的、鲜活的视角去重新审视思维和学习。（他）对布卢姆阶梯式的分类观念进行了修正，使我们超越了布卢姆，对教育理论和实践有了更好的理解。

——加利福尼亚州中学课程专家弗吉尼亚·科特西斯

从布卢姆到马扎诺：教育目标分类理论的演进

华南师范大学高凌飚教授

教学和考评都要有确定的目标，特别是考试的科学化和标准化要求试题有相对清晰明确的考查目标和水平层次，这就需要建构一个能将纷繁复杂的教学和评价目标加以系统整理的分类框架。率先建构这样的分类框架并对教学目标进行分类整理的是布卢姆和他的团队，美国人因此把布卢姆的分类法评为20世纪教育领域中影响最为广泛的事件之一。

然而，布卢姆的分类法也存在相当明显的问题，有的还是根本性的问题。

第一，布卢姆的分类法在目标描述方面存在问题，目标行为的复杂性、隐蔽性与目标指示物的简单性、明显性存在着矛盾，使得布卢姆分类法在情意领域的描述逻辑混乱，难以操作。即使是在认知领域，当目标涉及高层次的思维活动时，其逻辑也有很大问题，所做的描述与被描述的目标行为之间有较大的差异。第二，布卢姆以思维的复杂程度的线性积累作为分类的线索，这与真实的情况不符。第三，在布卢姆的分类法中，知识是一个没有深度变化的平台，只是思维操作的不断复杂化才构成了教育目标层次的不断提升。这种做法将知识内容与思维操作过程人为地割裂开来。

马扎诺的分类法既不是对布卢姆分类法的简单修正，也不完全是基于某种理论的重新架构。作为一种后来的、新近的分类法，它综合了心理学的最新研究成果并提出了自己的假设，有着鲜明的特点。马扎诺分类法的首要特点在于他提出了一个崭新的学习过程模型，这一模型综合了心理学研究的各方面成果。马扎诺提出，人的学习过程涉及三个主要的系统，即自我系统、元认知系统和认知系统，外加知识这一因素。学生面对一个新的学习任务的时候，首先由自我系统来判断任务的意义并决定投入的程度，也就是学习的动机问题。在解决了动机问题并决定投入学习之后，学习者会依据已建立起来的元认知系统决定学习的目标、方式和策略，然后运用认知系统中存储的具体认知技能去经历认知过程并完成学习任务。所有这些都基于学生已有的知识，包括信息、心智程序、心理动作程序三类不同的知识。在整个学习过程中，这三个系统与学生已有的知识不断地相互作用，获得相应的学习结果，包括获取新知识、增强学习动机、更新元认知体系、发展认知技能等。

基于这样的假设，马扎诺提出了一个二维的评价体系。第一个维度是知识，第二个维度是思维（心智过程），这样一个框架体系基本上囊括了学校教学所要达到的方方面面的目标，任何一个具体的目标，都可以在这一框架中找到合适的位置。这是马扎诺分类法的第一个特点。

马扎诺分类法的第二个特点在于，它认为学习行为的水平不仅因学习内容本身或者认知操作的复杂程度而变，还因学习者对相关内容的熟悉程度而变。相对复杂的内容，可因学习者熟悉而变得容易；反过来，相对简单的内容可因学习者不熟悉而变得困难。在考试实践中，我们发现所谓的“生题”是学生最感困难的题目，就是这个道理。基于这样的事实，马扎诺建构的分类法不再是一个单向的线性体系，其中也没有台阶式上升的关系，即没有像布卢姆和安德森那样假定各个水平是随着认知操作的复杂程度而逐渐递升的。也就是说，第6层级的运作不见得比第5层级的运作更高级，这更符合学习的实际。

马扎诺分类法的第三个特点在于它的实践可行性。它既不会产生像布卢姆或安德森分类法那样因为完全从经验出发而导致层次的界限不清，从而无法准确界定的问题；也不会像SOLO分类法那样因完全基于理论的演绎从而需要进行大量工作：把理论概念加以阐释以促进教师的理解，把从概念出发的规定加以具体化和细化，进而成为符合实际的、可实际操作的指引。

马扎诺分类法的第四个特点是，由于比布卢姆的分类法增加了一个维度，马扎诺的分类法不可避免地变得复杂了。但是由于摆脱了层次之间的逻辑关系的困扰，马扎诺的分类法相对于其他二维或多维的分类法（包括安德森的分类法）显得简单明了，这就为实际工作者带来了极大的方便。

作为一名长期从事课程与教学研究的大学教师，我曾经是布卢姆分类法的热情追随者。20世纪80年代初，当我作为一个命题者参与广东高考标准化改革研究工作，第一次接触到布卢姆的分类法的时候，就被它简洁的形式和丰富的内涵所吸引。布卢姆和他的团队从纷繁复杂的考试目标中整理出一个逐级上升的阶梯形框架，使得向来只凭经验进行的考试命题成为有预设框架、按照一定层次结构编制试题和选择试题的工作，命题的科学性和考试的有效性大大提高。可是，随着命题研究的逐步深入，我对布卢姆分类法的科学性和可靠性产生了疑问。于是，我转而寻找其他的分类理论。提出SOLO分类法的比格斯是我的博士生导师之一，我自然地开始了对SOLO分类法的研究和应用。SOLO分类法在理论上是比较漂亮的，然而在实践中却存在许多需要进一步完善、解决的问题，特别是它的过于理论化的语言，令许多一线工作者望而却步。就在这个时候，经由吴有昌博士介绍，我开始接触马扎诺的分类法。马扎诺分类法特有的符合实际的学习模型，把有关学习的各方面的重要因素整合在一起，并用简单而明确的逻辑来表明要素之间的关系及其发展，使我感到马扎诺分类法特色鲜明，应用前景广阔，引进、学习和推广马扎诺的分类法，必将对我国的教学和评价工作产生巨大的影响。

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