想让娃完美进阶自主阅读？学龄前阅读启蒙千万不要忽略这个！
你知道孩子和图画书共同的特质是什么吗？
儿童发展的五个面向
（语言、认知、人格、情绪、社会化）
具体是怎么理解？
在阅读启蒙阶段
爸爸妈妈最应该注重的又是些什么呢？
从本期开始
小阅将为大家带来
柯倩华老师在爱阅学院的上课内容~
内容主要围绕「图画书与儿童」
想系统学习的家长们
赶快准备好小本本
爱阅学院继续上课啦！
本期重点内容⬇️
柯倩华老师精彩课堂实况⬇️
*温馨提示：此段视频内容和以下文字更配哦~
以下内容选编自2018年10月27日爱阅学院特聘导师柯倩华老师的授课内容：
一、图画书与儿童的特质。
孩子和图画书有一些共同的特质：
第一. 图像>文字
小孩在还不识字之前，就可藉由图像理解和思考而获得意义。图画书的图像传达也可能比文字叙述更丰富。许多小孩看图画书的时候，常是先看图再看字。
第二. 感觉经验 (身体、心理)> 抽象思辩
感觉经验包括身体和心理两方面。幼儿常是透过感受来理解事物，用感觉体验的方式在阅读。对幼儿来说，我们拿一个东西让他认识，他可能会伸手来抓，或塞进嘴巴里，他不是在捣蛋，而是认识，用他的身体、他的手、他的触感去认识。
所以有时小孩会反复读同一本书，因为他是在体验那本书，而不只是知道而已。皮亚杰认为形式运思期大约是11岁以后。
第三. 想象与现实重迭的世界观
小孩的想象世界和现实世界是重叠在一起的。对小孩来说，他想象到并因此产生了相应的感受，他就会认为那是真实存在的。小孩的想象是有现实经验为基础的，或与他的现实有关，而不是完全凭空去想象。
例如安东尼布朗的书，都以现实为基础然后变形或延伸。有些作者以为小孩的想象就是天马行空，所以只要是现实里不存在的就可以是小孩的想象内容。这是误解。
二、儿童阅读
我想提醒大家从儿童发展的角度来思考儿童在阅读上的需要。儿童发展有五个面向： 语言、认知、人格、情绪、社会化。
语言和认知的发展，是孩子在学校就会学习的。人格发展，是心理学所讲的人的自我概念，包括自我认识，自我接纳和自我肯定。情绪发展，包括认识情绪，以及处理或调节情绪。
过去我们比较重视情绪的处理更胜于认识。例如我们不喜欢小孩发脾气，就要他把生气的情绪藏起来，其实也没有怎么处理，就只是告诉他说情绪不重要，理性比较重要。现在我们比较知道应该先认识情绪，许多图画书在画面上具体呈现各种情绪。
社会化是指人际关系，从亲子关系开始，所以亲子关系是人际关系的基础，是社会化发展的基础。
小孩应该要学习如何跟他的爸爸妈妈相处，同时就是学习怎么跟人相处。我们常讲爸爸妈妈应该怎么理解小孩；可是，让小孩学会理解大人也很重要，小孩也应该要懂得尊重、体贴大人。
像《团圆》那个故事里的小孩会主动为她的爸爸着想。因为小孩爱他的父母，他是愿意的。
《团圆》文内插图
现在我们非常强调对儿童的理解，有时候 “以儿童为主” 的观念变得有点过度倾斜了，那是不好的。如果我们都说爸妈不重要，小孩的快乐最重要，小孩就会被引导到那个方向。在人际关系里就会以这种方式对待其它人，期待大家都以他为主。
以前家里有兄弟姐妹的时候，孩子必须要学习等待，轮流，有排队的概念。如果现在家里只有一个小孩，就没有这些练习。小孩到学校之后发现，在家里要什么马上就有，都是立即满足，可是到了学校，发现自己要等待，要轮流，这些在家里没有练习过，常常就出问题。
“语言、认知” 知识性的发展，在学校里都会学到，但“人格、情绪、社会化” 却是学校课程里面没办法教的。
老师如何统一的、集体化的教导孩子发展这三个面向呢？它们很难量化或集体化。每个孩子人格发展的速度不一样，情绪的状态也不一样，需要处理的方式不一样，老师怎么教呢？而且这三项又不能考，不能考的东西基本上都不教了。可是对人来讲，这些其实非常重要。
所谓亲师合作，就是家庭或学校课程以外提供的阅读养份能够跟学校里提供的课程内容互补。既然学校已经很注重语言、认知，那么当我们要再补充读物给小孩的时候，应该给他人格、情绪、社会化方面的内容，让小孩全人、整体的均衡发展。我们整体性地来思考小孩的需求，就会明白该给他读什么书了。
理论上大家都知道，可是如果不去实际地观察小孩，理论就没办法应用到小孩身上。
我发现很多小孩的问题是因为不平衡，他的自我概念很低落，或者交不到朋友，情绪不好，以致于认知学习也不好，也不想讲话。这些其实是互相关连的。
小提示
有研究显示，文学可以适度的帮助这五方面的发展，这些相关主题经常出现在图画书里。
在关联中建立意义，因理解而产生乐趣
如果你觉得这本书的内容跟你无关，这本书写得再好，对你来说也没有意义。小孩也是这样，他觉得跟他无关的东西是没有意义的。
所以要让小孩认为这件事是有意义的，就要让他先跟这件事情产生关联，而且是内在的关连，让他自己认定，不只是敷衍大人。
启蒙阶段在于培养兴趣与动机，建立自信
读者是阅读活动的主体，与书有良好持续的关系。
小提示
能理解才会有乐趣，所以这个阶段的重点是培养兴趣和动机，而不是一味追求阅读量。
每一个教育阶段的目标都是在看下一个教育阶段是否能继续成长。
今天我们在这个地方，这一场教学有没有成功，不仅看大家在这里怎么样，还要看你走出这个教室之后怎么样。如果小孩会乐意读，而且在没有大人的陪伴或指导或强迫下，还会继续读，这才有效。
有的小孩喜欢大人讲故事给他听，可是到了一定的年龄，大人觉得小孩可以自己读了，小孩却不读。没有大人在他就不读，换句话说, 在这个过程中，他没有建立起他跟书的关系。
小提示
小孩跟书的关系才是重点，大人是中介，让他透过我们去认识书，所以目标是要他自己喜欢书。
现在大家常常热衷办很多阅读活动，后来发现小孩喜欢活动，但还是不喜欢阅读。活动热热闹闹的，有奖品，又会夸奖他。
然而，读书其实一定要安静，一定要自己读，你可以读完了来讨论，但不可能边读边讲话。所以阅读的时间有短暂的孤独，孤独而安静。孩子如果安静不下来，不能独处，不可能阅读。
—THE END—
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