定时定期和孩子一起

徜徉在诗情诗意里

感知诗中的远方

感受想象的力量

品尝优美文字的美味

是不是一件特别甜蜜美好的事情呢？

本期就让我们一起跟随

资深早期阅读推广人马灵雁老师

来看看诗歌类图画书究竟要怎么读吧！

以下内容选编自爱阅学院特聘导师马灵雁老师授课内容：

课堂视频精华部分⬇️  

  本视频节选自爱阅学院特聘导师马灵雁老师的授课内容，因版权要求对部分绘本进行了处理。

1. 聆听和念诵

儿童对于韵脚的感知和独特的乐感，其实都是通过聆听和念诵来获得的。通过反复的聆听和念诵，孩子可以深刻的感受诗歌的音乐性。

2. 游戏和表演

诗歌具有强烈的画面感和音乐性，因此儿童在念诗歌的时候可以加以动作和节拍。

儿童诗歌有许多“妙不可言”的趣味，无法用语言来准确描摹和表述，但儿童理解和表达经验的途径是多种多样的，老师要善于观察幼儿的各种表征形式，来评估幼儿对诗歌的理解程度。

例如《拍花萝》这首连锁调有很多种念的方法，可以一边拍手一边念：“你拍几呀，我拍一啊”，这是一种节奏方式；

也可以变换不同的节奏，念的时候加上肢体语言，例如拍手、拍肩膀、拍腿、跺脚等。

诗歌念诵的速度也能激发幼儿朗读诗歌的兴趣，比如说绕口令可以由慢到快，可以让孩子挑战最终极的速度。诗歌的朗读甚至可以加上打击乐，帮助幼儿感知节奏和韵律。

例如小班儿歌《大和小》：“大大的犀牛小眼睛，小小的蜻蜓大眼睛。”

当儿童对诗歌内容熟悉之后，可以把孩子分成了两部分，一部分孩子给的乐器是响板，让他们念“大”的部分；另一部分孩子给的乐器是碰铃或三角铁，让他们念“小”的部分。

除了用乐器、手之外，还可以用声音的大小来表现“大”和“小”。

3. 讨论和绘画

多采用没有正确答案的开放式提问。对诗歌内涵和意韵的讨论要点到为止，因为意境这个东西每个人的感觉不一样，我们要接受幼儿对诗歌不同的感受和看法，鼓励幼儿阐述理由，保留他自己的审美空间。

比如说给孩子念儿歌——绕口令“三只老骆驼”：

沙漠上三只懒惰的老骆驼。

老骆驼驮萝卜，

老骆驼驮菠萝，

老骆驼驮陀螺。

萝卜、菠萝和陀螺，

驼得老骆驼打哆嗦。

从慢念到快，念三遍，请孩子听到什么就画下来。孩子画的可能是骆驼、萝卜、菠萝，也可能是骆驼、驼着萝卜、菠萝、陀螺。跟孩子互动的过程中就可以帮助帮助他念清楚容易混淆的音，纠正发音。所以绘画也是儿童学习诗歌的一个策略的。

而对于古诗，绘画也是一个非常好的策略。比如说《春居》：

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。   

在讲这个诗歌的时候跟小朋友说：“我现在给你念，然后你把你听懂的东西画下来。”可以反复念三遍，看孩子到底听懂了什么。然后可以再说“我再念几遍，把你听不懂的东西告诉我”。

古诗里面孩子会有听不懂的内容，例如“什么是拂堤杨柳？什么叫醉春烟？什么叫纸鸢？什么叫散学？”，先让孩子把听得懂的画下来，再问他听不懂的是什么。通过讨论和绘画是可以让孩子理解古诗的。

4. 想象与沉浸

想象与沉浸主要是指现代儿童诗。比如说诗歌《黄昏》：

海风拨金弦，

拨到天那边，

敲响红鼓，

咚——

音乐结束。

当我们在念这首诗歌的时候，可以让孩子闭上眼睛，由成人来念诗歌，让孩子看一看在他脑子中会出现什么画面，由此让孩子沉浸在诗歌的意境中。

5. 创编和仿作

游戏性儿歌具有类型化的特点，非常适合创编。

较低层次的创编就是替换其中的几个词，较高层次的可以根据儿歌类型，完全编一首不一样的。

值得注意的是，创编必须有一定的创造性的成分才是有价值和有意义的。创编的前提是幼儿已经理解了儿歌的结构，如果成人自己把结构肢解开，这里填一个字，那里填一个动物，幼儿就不是在创编，而是在做词语练习了。

比如说“沙漠上三只懒惰的老——”，成人把前面的文字都已经写好了，中间空一个词，让孩子自己往里面填，这样的做法就是成人自己把结构肢解开了，并没有太多的创造性。

例如：

一个茄子，穿了鞋子，上街去买碟子，

碟子买好了，茄子老了，鞋子跑了。

每个句子的后缀都是以“子”来结束的，如果孩子要仿编这首儿歌，他应该要掌握什么？

第一，要了解这个儿歌的结构；

第二，他要知道有哪些物品是用“子”来做后缀的。水果里面有橘子、橙子、桃子、李子；蔬菜里面有茄子、豆子；穿的就更多了，有帽子、鞋子、裙子；工具里面有锤子、起子、锯子、刀子、钉子。

幼儿必须了解了这些才能仿编，因为要有一定的生活经验和相关的知识。

孩子的仿编可以是这样的：

一个李子，戴上帽子，上街去买起子，起子买好了，李子老了，帽子跑了。

—THE END—