亲子共读的过程中，家长会产生这样的疑问：

什么样的提问方式，更能帮助孩子发散思维？

支持性的反馈和教育性的反馈，哪种反馈方式更优？

只要父母经常读书，孩子就会喜欢读书吗？

……

今天就让我们继续和北京师范大学心理学教授伍新春老师一起，探寻儿童心理发展的奥秘，解答心中的疑问，更好地指导孩子的早期阅读！

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本视频节选自爱阅学院特聘导师伍新春老师的授课内容

在亲子共读中，父母的共读行为会影响儿童语言能力的发展，主要由于以下几个关键因素：

第一是儿童在共读中的主导权。越重视儿童的言语表达，会越有价值。

第二是提问的方式——开放性提问。在开放性提问中渗透阅读策略，怎么样提问，怎么样预测。

第三是反馈方式。有反馈比没有反馈好，支持性的反馈比教育性的反馈更优。

第四是家庭的读写活动——儿童读物量。家里的书再多，若不是孩子读的书，早期对孩子来讲并没有意义。家里有孩子的书，跟孩子实实在在的进行互动，才是关键。

下面我们来详细说说亲子阅读的过程中，父母的共读行为的四个关键：

亲子共读过程中的主导权

亲子共读过程中的主导权可以掌握在父母手里，也可以交给孩子。

一、行为层面

1.翻书主导。翻书的过程中，如果由父母主导，亲子并排坐着，父母手中拿着书，一边讲，一边翻。或者是，父母把孩子抱在膝上，把书放在孩子跟前，一边讲一边翻。这一页翻快翻慢，停留多少时间由父母决定。

如果是孩子主导，也是亲子并排坐，父母讲故事，孩子手中拿着书，不时的用手指一指书。或者，亲子并排坐，父母讲故事时由父母拿书，轮到孩子讲故事时，则由孩子拿书，这个时候是根据具体的情况，由谁是主体，灵活的进行变通。

2. 选书主导。如果是父母主导，共读开始之前，父母拿起一本书就开始给孩子讲，或者说，“来看这个，可好玩了”。父母觉得好玩的书，吸引孩子的注意力来读。

如果是孩子主导，共读开始之前，父母问孩子：“这三本书，你喜欢哪一本？咱们先读哪一本？”只要给他个选择，问他自己喜欢读哪一本，他就立马觉得这是我自己选的，不是我爸妈让我读的，而是我自己要读的。

二、言语层面

1.言语主导。父母没有邀请孩子来讲故事，自己把故事读完就完了，这是父母主导。但如果是孩子主导，在读的过程中，父母则应该把主动权尽量交给孩子。

例如：对孩子说，“你给妈妈说一说，我都不知道刚才书上到底讲的是什么？”“我刚才没太看懂，这个插图里面到底讲的谁跟谁啊？”又或者说 “好，听完《什么是声音》，你再给爸爸讲一遍，好不好？”

关于提问

提问从方式和内容来讲各有三个纬度的划分。

一、提问的方式

1.封闭式的提问。就是“是、否，你喜不喜欢，好不好玩”之类的提问。例如“我给你买了西瓜，你吃不吃？”，孩子只能回答说“吃”或“不吃”。再比如说，“这个是空的还是实的？”孩子只能回答说“空的”，这个过程就结束了。

2.供予式的提问。一般以命名式“是什么？”或者“这个是——”的方式出现，答案往往是当前读本中显而易见，相对固定的。比如说“这里画的是什么？”——“这里画的是一只青蛙”，父母假装故意不知道的提问方式，相比封闭式的去回答“Yes or No”，这种方式的提问对孩子的参与度就要求更高一点。

这种供予式的问题主要作用是积累词汇，获得知识。但假定仅仅停留在这个阶段，它的开放程度，对孩子的思维发展、创造性的提升，这些高阶思维学习的深度来讲，是不够的。

3. 开放式的提问。以“为什么”、“怎么样”的方式出现，可以有多种答案。孩子可以组织自己的语言来回答。例如“他在什么时候……？”“是怎么样？”“到底是谁？”也就是W开头的句式。

二、提问的内容

1.基于当前文本的提问，即从正在阅读的文本内容出发来提问。例如：

-家长：这是什么？他拿的是什么东西？

-孩子：大剪刀。

-家长：他要剪什么呢？

基于当前文本的提问有利于维持儿童的注意力，并且能够帮助孩子积累口语词汇。

2.基于先前文本的提问，即回溯之前读过的文本内容的问题，间接教给孩子复述的策略。例如：

-家长：你给爸爸讲一个故事吧！那个咔碴的故事是啥意思？

-孩子：是…

-家长：讲什么来的？她都要剪什么来的？

-孩子：她什么都想剪。

-家长：她什么都想剪，有没有剪错的？她剪错了什么？

这些就是故事读完之后来提问，不是围绕当前的文本。提问先前的读本，有利于调度先前的经验，但是有可能关注的焦点不在目前的读本上。

3.联系现实的提问，即将读本内容与现实世界相联系的提问。

这样提问的目的，是为了激发孩子相关的背景知识。就像前面谈到的阅读过程一定是基于先天经验来关照当前的文本，理解文本。同时联系实际，也可以利用读本中获得的知识，去运用迁移到生活中去。例如：

-家长：快看，我的大剪刀，今天我们剪点什么呢？你会用剪刀吗？

-孩子：会啊。

-家长：你用小剪刀剪什么啊？

-孩子：剪纸，报纸，还有作品。

关于反馈

反馈中可以分为三类：

一、无反馈

忽略孩子的言语参与，直接进入下一个话题。例如：

-家长：晚上，卡卡又听到“砰砰砰”的声音了。

-孩子：小鱼在吐泡泡。

-家长：你看看，“砰砰砰”啊！

-孩子：小鱼在吐泡泡。

-家长：卡卡问爸爸为什么有“啊”的声音，爸爸说可能是小猫。

-孩子：小鱼在吐泡泡。

-家长：晚上，卡卡还是听到“砰砰砰”的声音。

-孩子：小鱼在吐泡泡。

-家长：哦，小鱼在吐泡泡。

家长完全按照自己的节奏，岿然不动，一个劲的往下走。

二、支持-持续性的反馈

就是支持尝试，并不立即告诉孩子答案。这种反馈分为两种情况：

1.是鼓励尝试，鼓励孩子继续思考，尝试和猜测。例如，“你觉得到底有几个小动物呢？我们可以从哪里找呢，到底会有几个小动物上床睡觉呢？这个图画中有什么线索呢？”

通过这样的鼓励，引导孩子把注意的焦点关注在文本上。这种反馈的引导性比较差。

2.提供线索，从图片、上下文中间给孩子提供线索，协助他继续阅读。例如，“上面有几个枕头？”这就是相对来说更具体一些，但是没有直接告诉孩子答案。

3. 教育-终止性的反馈：

第一个是拓展回答，父母帮助孩子补充完整，或者是在孩子简单的回答的基础上进行更详细的拓展。例如：

-孩子：“这个是不是碎了又可以…又可以…”

-家长：“对啊，它们就可以再循环，再利用。这个是与现实生活，与科普、环保相关的。“

孩子不知道怎么回答，家长做了这样的回答之后，就把孩子的疑问解决了，就画句号了。

第二个是直接给予答案。例如，“你知道为什么吗？”孩子没有回答，家长就替孩子回答，给了孩子一个正确答案。

家庭的读写活动

这里主要说两个方面：

一、家庭儿童读物量

家庭读物量主要说的是家里有多少书。很多知识家庭，家里最多的就是书。但是家里书再多，如果其中没有孩子读的书，对孩子早期阅读来说没有意义。

二、与孩子进行读书互动

我们经常说的，“榜样的力量”。只要父母天天读书，孩子就会受到影响也喜欢读书。但其实这句话要看对什么年龄阶段的孩子来讲。

孩子大了，父母自己好好读书就好，这个时期的孩子就会向父母学习。但前提条件是，孩子此时已经知道自己应该怎么读书。如果孩子自己不知道怎么去读书，他仅仅看到父母在读书，父母又没有教授读书的方法，榜样则无法产生力量。

所以早期家里有孩子的书以及和孩子实实在在进行互动就非常重要。

—THE END—

在乡村，有一群对世间万物充满好奇的孩子，可他们却鲜有机会去看看世界，去学习更多的知识。

这一次，我们要为贫困山区的孩子送上一份礼物。

你，愿意和我们一起吗？

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